關于中學語文教科書變革的設想

現今的中學教材都是近幾年通過改編的實驗教科書，與以往的教科書相比，明顯有了極大的進步。內容不再那么單一、死板，不僅有美文閱讀鑒賞，還囊括了寫作的表達，名著的導讀，以及對語文文化的探究等各種綜合性活動。內容的拓寬也就意味著教學思想的延展：語文教育工作者不再局限于書本上 “小語文”的教學觀點，而是實行把眼光延伸到生活上的“大語文”的教學方式，如此一來，就更有利于學生在語文學科上的能力提高和素質培養。

遺憾的是，理想和現實畢竟有一定的差距。在大容量的教材中，在中高考的實際要求下，教師對教科書上的教學內容并不能一一落實，而是根據自身的情況進行一番挑選。大多數老師首當其沖地選擇學生在生活中甚少接觸的文言文，并且花相當多的時間來講讀，練習，而寫作表達、名著感悟和其他語文文化探究的教學時間就必然受到壓縮。這樣的實際操作所達到的效果，勢必與教材編寫者的原意相去甚遠。在此，談談對教科書改革的幾個設想。

一、初中教科書應以語法知識點為準則劃分單元

長久以來，語文教科書一直都以文體作為劃分單元的標準，尤其在吹響素質教育改革的號角后，基礎的語法知識點成了教育工作者避之不及的雷區。似乎一提及語法知識就是應試教育，就和素質教育的大方向背道而馳，因此大家毫不猶豫地把它打入冷宮，堅決不提。

語文學科本身就比其他學科更講究語感，具有感性多于理性的特點。倘若再不確切落實每個階段應該掌握的基本知識點，語文課堂真是霧里看花。因為一篇篇文章似乎都涉及到某些知識點，但又都沒有系統地講透，所以大多數學生也顯得迷迷糊糊，似懂非懂。正由于許多學生在初中階段沒有牢固地掌握好基礎知識，如今在理解高中語文的一些內容時，顯得尤為困惑和被動，最后只好一切都靠感覺。

如果能設置好每個單元的文章，并突出相應的語法知識點，讓學生不僅明確掌握好各種基礎知識，而且還能不脫離具體文章而靈活運用。這樣，在確切的知識點引導下，語文課堂不會再是內容相似的文章分析課。

二、高中依然根據文體劃分單元，但要控制文章的總量，并安排相應的活動和練習

在初中學習好語法知識的基礎上，高中當然在知識深度上和能力培養上要拔高一層。現代文里有寫人記事的記敘文（散文、小說），點評時事的議論文，敘寫科學知識的說明文，還有更為具體的分類：如新聞、報告文學、演講稿、劇本等。古代文章里同樣也有各類文體的文言文和蘊意豐富的詩詞歌賦。如此多樣的文體知識應該有步驟地安排在三年的高中學習中，并控制總量地設置于每個學期里。當然，這些活動和練習的時間一定要計入課堂教學的時間中，這樣才能保證教學效果的最優化。因此，控制課本的總量很重要。

中學語文教師除了能讓學生感受到中國語言文學的魅力外，更應讓他們切切實實地掌握語文這門基礎學科的聽說讀寫能力。有了明確的教學目標，有了可供實行的教學活動，學生也必不會像丈二和尚，對詩歌、文言、現代文等文體懵懵懂懂地摸不著方向。

三、重視和落實具有語文文化素養的活動課堂因為教材容量較大的關系，一線教師“避輕就重”，忽略掉其他探究課，一心專注于文言文和詩歌的教學。長此以往，語文課堂必將陷入一種枯燥乏味的惡性怪圈，學生定然生厭不已。其實，有多少生動活潑的內容都屬于語文課堂的范疇，像學寫硬筆字、毛筆字，感受對聯的奇妙，品評影視文化，接觸網絡流行語，等等。不要說初中生，就是翻開高中生的作業本，映入眼簾的是寫得歪歪扭扭、似是而非、別字錯字一大堆的方塊變形字。可想而知，中國文字書寫的未來是多么慘淡。真正與生活緊密連接的中國文化似乎已和學生的認知漸行漸遠了。因此，只有通過豐富多彩的活動課堂，才能全面培養學生的語文素養，提高他們的綜合能力。

這一切都應該囊括在“大語文”的教學中，這是能夠影響學生一生的教育，這樣的教學內容不能把它拒之門外。相反的，這才是語文教學的生命力所在，因為書本知識永遠是來源于生活、應用于生活的。因此，只有把這些具有語文文化素養的活動課堂計入平時的教學時間表，并在試卷上體現相應的考題，一線教師才不會對它們視而不見。

以上對中學語文教科書改革的一些設想，其中必有許多粗糙之處，誠恐貽笑大方。但在幾年的教學工作中，越來越清晰地感受到中學語文在教育教學中起著重要的承前啟后作用。面對著這一群生命力最為鮮活的學生，不應該死板地在固有的框架中啟發和引導他們。要讓他們既能牢固地掌握好基礎知識，為未來的學習和生活做好充分的準備，又能生動地感受到最富有魅力的中國語言文化，為他們的素質培養抹上一層濃重的色彩。只有真正做到這些，才能實現真正的素質教育。