學會“美讀”，讀“解”結合

朗讀是一種重要的語文教學方法和學習方法。朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。朗讀不僅可以提高閱讀理解能力，增強藝術鑒賞能力，還可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力。朗讀需要技巧，需要方法，如果不動腦子，隨便讀讀，讀者和聽者都不能得到美感，自然也妨礙了對文章的“知情達意”。

朗讀應該做到“美讀”，就是在讀的時候掌握一定的朗讀技巧，了解作者或者文中人物的思想感情，與他們“心靈相通”，把自己帶入到文章的情境中去。把文章中的形象、場景、情感，在讀的過程中展現出來，把文中靜止的感情變成自己的真切感受。通過朗讀感知文章內容，體味人物感情，領悟作品意境。

具體怎樣才能做到這一點呢？可以從以下幾個方面來把握：

一、用普通話進行朗讀，掌握一定的朗讀技巧

普通話是中華民族共同的標準語言，是規(guī)范的有聲語言，這是朗讀的音質條件。如果朗讀者語音不標準，聽者連朗讀的內容是什么都搞不清楚，不明其意，自然沒有美感可言，所以說普通話語音越標準，就越能達到美讀的效果。另外還要掌握一定的朗讀技巧。

常見的朗讀技巧有：停頓、重音、語速、語調等。朗讀者需要掌握節(jié)奏，注意停頓，處理好重音。朗讀的節(jié)奏是同文章的思想內容、感情基調、人物性格等相一致的。一般來說，表現人物緊張、恐懼、憤怒或者歡樂、喜悅等感情的，朗讀節(jié)奏適當要快，而表現悲傷、沉重、回憶、悼念感情的，則要偏慢。表示交代、介紹、說明和敘述的文字，則運用中等節(jié)奏。停頓是句與句、段與段或者句子內部的語意間歇，只有正確理解文章內容才能正確運用停頓，才能正確理解并進入文章的情境。而表示強調的字詞句需要重讀的，則一定要找準重音所在的位置，只有這樣才能賦予這些重要內容以思想和感情色彩。所以節(jié)奏、停頓、重音是能否做到美讀的重要條件，也是正確進入文章情境，感知文章內容的重要條件。

二、深入理解作品的內涵，在理解人物思想感情的基礎上做到“美讀”

朗讀者要把作品的思想感情準確地表達出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義。首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。

以普通高中課程標準實驗教科書必修四中的《雷雨》選段為例：

當侍萍在周公館再次見到周樸園，剛開始她不想被認出，所以竭力保持平靜，而當周樸園假用一系列的掩飾和托詞，想美化自己過去的丑行的時候，過往痛苦的回憶似乎都紛至沓來，侍萍悲憤難當，用堅定的語氣加以回擊，拆穿了他的謊言。這時候如果沒有深入理解侍萍的過往遭遇，沒有理解她心中的新仇舊恨，自然也讀不出那種悲憤之情、諷刺之意，自然也做不到“美讀”。

三、感情充沛，以聲傳情

文章中表現的情感除了喜怒哀樂這些基本情感外，還有高級社會情感，如，道德感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義情感、責任感、義務感、事業(yè)心、榮譽感、美感等。文章是作者感情的產物，讀的時候就要表達出文章的這些情感。如，讀柳永的《雨霖鈴》，就要讀出那種纏綿凄切的離別之情；讀蘇軾的《定風波》，則要讀出一種豪情，讀出作者在困境中依然能夠擁有的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生” 的灑脫情懷。

四、運用聯想和想象，調動形象思維

喚起自己的內心視象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界的種種事物，在讀的時候情動于中，形之于聲，再現逼真的情境。如，朗讀李賀的《李憑箜篌引》，讀這首詩，一定要充分發(fā)揮想象，調動起自己的視覺感受和聽覺感受，眼前好像展現出這樣一副畫面：在一個秋高氣爽的日子，箜篌彈奏大師李憑正忘情地彈奏著美妙的樂曲，閉上眼睛，那哀愁的調子實在讓人忍不住想流淚，接著，悲傷舒緩的曲調轉而變得激昂歡樂，如昆山玉碎之聲，如鳳凰鳴叫之聲，似有香蘭含笑之意。通過這樣的想象聯想，充分進入到文章的情境中去，感受詩情畫意，讀的時候才能讀出美感。

語文課很多時候都需要朗讀，而詩、詞、劇本、優(yōu)美的現代散文等，都需要正確的朗讀。還要做到“美讀”，這樣才能進入文章特有的情境，深入把握文章內容，體會文章的思想感情。“美讀”，是進入文章情境，感知文章內容的重要手段。學會“美讀”，“讀”“解”結合，讓語文課充滿語文味。