自閉癥兒童在隨班就讀中存在的問題及改進策略

【摘 要】現在，自閉癥兒童主要以隨班就讀的形式進入小學。其因各方面的原因，面臨眾多難題，筆者經過深入研究，提出了以下幾點建議：完善支持系統；適當調整班級人數；加強隨班就讀班級教師的培養；制訂合理的、有針對性的考察標準。以期能使自閉癥兒童在隨班就讀過程中遇到的問題得到有效解決。

【關鍵詞】自閉癥兒童 隨班就讀 問題 改進策略

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0196-02

一 前言

自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種嚴重的精神發育障礙，表現為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對于病因，尚未明確，可追溯認知神經理論、大腦機制、環境和遺傳等因素。近年來，自閉癥的發病率呈上升趨勢，據2001年相關數據顯示，當時我國0～6歲精神殘疾的兒童已有10.4萬人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數字還在以每年10%的速度遞增。自閉癥的病因一直是個謎，尚無任何有效的藥物可以治療，所以目前較好的治療方法就是依靠長期的康復訓練幫助患兒逐漸好轉，以期適應正常的社會生活。故在面對如此龐大的自閉癥群體時，國內新建了許多自閉癥康復機構，旨在對自閉癥兒童進行早期（長期）的康復訓練。而通過專業的康復訓練，一部分自閉癥兒童的認知、生活自理、語言和社會交往等能力都到達了一定水平。他們與同齡兒童一樣，需要接受規范的學齡教育。

1994年，沙拉曼卡會議上正式提出了全納理念：注重教育的公平、公正，追求全體學生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發展特點的教育，反對社會對殘疾人的歧視。在此之后，世界各國都依據國情為本國有特殊教育需要的兒童提供了相應的全納教育服務。而我國于20世紀80年代后期為滿足兒童的教育需求，針對有特殊教育需要的兒童，推行了隨班就讀的教育安置模式，即讓特殊兒童在普通教育機構中和正常兒童一起接受教育的一種特殊兒童教育安置形式。據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報（第二號）顯示：學齡殘疾兒童中，63.19%正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育。自閉癥兒童作為特殊兒童群體中的一員，也享有在普通小學就讀的權利，也享受相關政策的支持與輔助。自閉癥兒童的隨班就讀體現了社會文明的進步。

二 自閉癥兒童隨班就讀的現狀

我國在1982年由精神病專家陶國泰教授首先報道了四例自閉癥后，國內確診率日見增多，自閉癥的研究與康復日益發展起來。經過專業且完善的康復訓練后，一部分康復效果較好的自閉癥兒童可參與到正常的社會生活中，而他們的

就學問題迫在眉睫。

根據國家義務教育法的規定，符合標準的殘疾兒童可以進入普通小學就讀。自閉癥兒童在經過測評后，通過隨班就讀進入普通小學，開始新的挑戰——集體生活、課業壓力等等。

三 自閉癥兒童在隨班就讀中存在的問題

1.支持系統不完善

隨班就讀正處于發展階段，2003年，教育部基教司頒發了《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區）工作的通知》。雖然有了法律和國家政策的支持，但隨班就讀政策的權威性和實際法律效力較低，隨意性較大。隨班就讀的政策目標與實際的執行之間存在著沖突與矛盾。且目前隨班就讀的服務對象主要以聽力障礙、視力障礙和智力障礙的兒童為主。針對自閉癥兒童的特殊教育需要，資源教室不能提供較為全面的教學服務。自閉癥兒童的后續教育也面臨著巨大挑戰，缺乏義務教育后教育和有針對性的職業教育等。

2.普通教師特殊教育理念的落后

首先，我國普通學校的教師在師范院校未學過特殊教育的理論、知識和技能。多數教師還是第一次接觸自閉癥兒童，對特殊教育的相關知識、技能及教學方法掌握較少或不全面，對自閉癥兒童的特點了解不足，所以在日常教學中面對他們出現的怪異行為、情緒和語言等問題，難免會顯得無從下手。在處理行為問題時，多使用常規的教育方式，不能達到較好的效果。長此以往，會強化自閉癥兒童的問題行為，也挫傷了教師的積極性，影響了教師對自閉癥兒童的態度。同時，普通教師受到專業的限制，無法獨立制訂完善的自閉癥兒童個別教育計劃，無法做到“因材施教”。

其次，針對普通教師的隨班就讀師資培訓，雖然在不少地區已經開展，但力度還不夠，普及面較窄，不能滿足普通教師的學習需求。

3.普通班級人數過多

在中國，班級人數多，一般在50人左右。教師的教學任務繁重，教學壓力過大，難以兼顧自閉癥兒童的特殊教育需要。在班級內部，學生的認知水平和學習能力存在較大差異，教師在制訂教學計劃及內容時，主要時間和精力應用在普通學生身上，無法顧及自閉癥兒童，故對于自閉癥兒童常是放任自流的狀態。由于自閉癥兒童的社會適應能力嚴重落后，在較為喧鬧或擁擠的環境中，不能較好地控制自己的行為，可能出現尖叫或其他行為問題，阻礙了教師的正常教學程序，也影響了其他同學的學習。

4.傳統教學考查方式的限定

自閉癥兒童的主要臨床表現是：社交困難；語言交往障礙；興趣異常狹窄，對同一性執著，多表現出儀式性和強迫性行為。在康復中，康復目標是減少至消除兒童不良的刻板行為，提高兒童的語言表達能力，增強兒童的社會交往能力。而傳統教學最終考察的是兒童是否在規定時間里掌握某項知識與能力，是否通過考試。但自閉癥兒童的教育訓練具有持續性、長期性的特點，以分值的高低不能體現兒童是否進步和進步的幅度與程度，同樣對教師、家長和兒童本身都造成了不可忽視的壓力。

四 針對存在的問題提出相應的對策

1.完善支持系統

自閉癥兒童的隨班就讀需要多方面的支持。首先，通過頒布法律法規，完善地方性政策，重視自閉癥兒童在隨班就讀中的政策需要。其次，加強政策的執行能力，促使相關法律法規盡快實施，為自閉癥兒童的就學打開綠色通道，并加大資金的投入，為自閉癥兒童的后期教育提供保障。

2.加強隨班就讀班級教師的培養

作為自閉癥兒童日常的、直接教育的教師，其教學素質和能力的水平將對自閉癥兒童產生巨大的影響。故除了提高對自閉癥兒童認識的水平，掌握特殊教育的教學方法，增強實踐操作的能力，教師也要提升自己的文化素養、更新自己的教育觀念。在面對自閉癥兒童時，教師應更富有責任感及使命感，運用特殊的教育方式與其溝通，以達到事半功倍的效果。

省、市、縣需多開辦隨班就讀教師的職業培訓，為教師提供理論知識學習和操作技能實踐的機會。通過培訓，教師也可交流自己的教學經驗，整理關于自閉癥兒童的教學資料，以供后期研究使用。

3.適當調整班級人數

隨著適齡兒童人數的減少，班級人數可得到一定的控制。由于自閉癥兒童存在行為問題和社會交往障礙，在隨班就讀時，應選擇人數較少的班級。一方面，可減少教室嘈雜的噪音，減輕自閉癥兒童的心理負擔，有利于兒童盡早融入班集體；另一方面，可減輕教師的壓力，降低班級內部的差異，有利于教師盡早掌握兒童的情況和制訂個別化教育計劃。

4.制訂合理的、有針對性的考查標準

教師在制訂個別化教育計劃時，應注意自閉癥兒童的固有特征和個別化差異。通過特定的教學方法，如分層教學、小步子教學、同伴作用等，提高兒童的學習能力。考察自閉癥兒童的學習，教師不僅要注重學業考試成績，更應注意兒童在語言、社會交往等方面的發展，發現兒童的閃光點，及時表揚，增強兒童學習的信心。并為自閉癥兒童設置符合其發展的教學目標，并以此作為考察依據。對完成較好的自閉癥兒童可使用強化，如微笑、實質物品的獎勵，促使兒童繼續努力，完成教學目標。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕