流動兒童的教育問題及其改善對策

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村人口互相流動的面貌已成為一種形勢，隨之出現(xiàn)的流動兒童教育問題已成為焦點(diǎn)。本文著重分析了流動兒童教育現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的問題，并提出了一些相關(guān)的建議和對策，以期給予教育工作者一些啟示。

【關(guān)鍵詞】流動兒童 教育問題 輔助課程 兒童心理問題 人格發(fā)展

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0191-03

有這樣一個群體，到了一定的年齡他們會跟隨外出打工的父母一起到城鎮(zhèn)上學(xué)，他們中又有很多人由于種種原因，從城鎮(zhèn)回到了鄉(xiāng)村繼續(xù)他們的學(xué)業(yè)，這些孩子本該有個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于各種原因，他們不得不跟隨父母在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間徘徊，這個特殊的群體被稱為流動兒童。隨著改革開放的深入和城市化進(jìn)程的不斷加快，我國流動人口規(guī)模也在不斷增大。自20世紀(jì)90年代以來，我國的人口流動逐漸由分散的、跑單幫的流動向家庭型轉(zhuǎn)變，越來越多的人不再以過去“單身外出”的方式而是以“舉家遷徙”的形式進(jìn)行流動。以江蘇省江陰市為例，由于市場需要，江陰市流動人口總數(shù)急劇增加，據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年全市流入人口已經(jīng)超過了100萬人，占到了全市總?cè)丝诘?0%左右，江陰成了流動兒童較多的地區(qū)。目前，在江陰就讀的新市民子女共5.7萬人，其中在幼兒園、小學(xué)、初中、高中就讀的分別為10879人、33530人、9784人、2752人，分別占當(dāng)?shù)貙W(xué)生總?cè)藬?shù)的19%、59%、17%、4.8%，占到了全市入園、入學(xué)人數(shù)的33.38%。

一 流動兒童的教育現(xiàn)狀

就業(yè)壓力的增大，部分農(nóng)民工也逐漸意識到教育的重要性，他們希望自己的子女能獲取更多高質(zhì)量的教育機(jī)會，因此許多農(nóng)村地區(qū)的兒童跟隨父母在其打工的地方上學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。當(dāng)?shù)卣ㄟ^給予學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)的補(bǔ)助，并且減免借讀費(fèi)等舉措來幫助學(xué)生解決部分困擾他們的經(jīng)濟(jì)問題，但是流動兒童的身心全面發(fā)展依然很難以得到保障，普遍體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就低下、心理狀態(tài)消極、存在人格發(fā)展缺陷等方面。流動兒童最大的特點(diǎn)就在于他們的流動性，他們其中只有很少數(shù)可以在同一個地區(qū)完成從幼兒園到高中這個連續(xù)的學(xué)業(yè)過程，相反很多流動兒童因其父母工作地變動也在頻繁地轉(zhuǎn)校。在這種不穩(wěn)定的教育環(huán)境下斷斷續(xù)續(xù)地完成他們的學(xué)業(yè)，就需要孩子們不斷地適應(yīng)新環(huán)境，從而給孩子們的身心發(fā)展都帶來了巨大的壓力。

二 流動兒童的生存及教育問題

這里可以把流動兒童分為兩種不同的情況，第一種是父母去城鎮(zhèn)打工時，等孩子到了入學(xué)年齡，將孩子接入城鎮(zhèn)中，并安置在城鎮(zhèn)的學(xué)校里讀書；還有另外一部分孩子，他們出生在城鎮(zhèn)或者之前在城鎮(zhèn)生活過，但由于父母繁忙無暇顧及孩子或父母無法承擔(dān)城鎮(zhèn)學(xué)校昂貴的學(xué)費(fèi)，便將孩子送回農(nóng)村由其他監(jiān)護(hù)人管理并繼續(xù)學(xué)業(yè)。這兩種情況下的流動兒童的生存狀況和教育都存在著明顯的問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.從農(nóng)村進(jìn)入城鎮(zhèn)的流動兒童無法適應(yīng)城市的生活節(jié)奏

城鎮(zhèn)中快節(jié)奏的生活使得從農(nóng)村來的孩子對自己的角色感到困惑，因為父母忙于工作，孩子們也離開了昔日村里的同學(xué)和玩伴，導(dǎo)致大多數(shù)孩子幾乎一整天都是獨(dú)自一人，沒有交流，沒有傾訴，沒有關(guān)愛，漸漸地孩子們不知道自己在社會中應(yīng)扮演什么角色，就算部分孩子開始慢慢融入城鎮(zhèn)兒童的生活，在生活習(xí)性上也都大相徑庭，大多數(shù)農(nóng)村兒童進(jìn)入城鎮(zhèn)后發(fā)現(xiàn)身邊城鎮(zhèn)小朋友父母的職業(yè)比自己父母的好，各方面物質(zhì)條件都比自己優(yōu)越，便產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，感到自己在城鎮(zhèn)中是多余的角色。隨著年齡的增長，如果不及時調(diào)整這些孩子們的心理狀態(tài)，會給他們未來的身心發(fā)展造成無法逆轉(zhuǎn)的不良影響。

2.從農(nóng)村進(jìn)入城鎮(zhèn)的流動兒童無法適應(yīng)城鎮(zhèn)的學(xué)校教育

首先，最基本的交流存在障礙，有相當(dāng)一部分農(nóng)村兒童由于在之前的農(nóng)村學(xué)校老師并不使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致這些孩子進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校后聽不懂普通話，更不會講普通話，這樣老師也無法與孩子們溝通并及時了解他們的學(xué)業(yè)，生理及心理狀況。其次，這些來自農(nóng)村的孩子往往會引起學(xué)校里當(dāng)?shù)貎和暮闷嫘暮推缫暎恍┏擎?zhèn)孩子會憑借其自身的城鎮(zhèn)優(yōu)越感對農(nóng)村兒童進(jìn)行排斥，使得農(nóng)村兒童的自卑感更加強(qiáng)烈。通常情況下，在同一個班級里，無論是農(nóng)村來的孩子還是和農(nóng)村的孩子玩耍，城鎮(zhèn)的孩子還是更樂意和城鎮(zhèn)的孩子結(jié)伴。一些教育素養(yǎng)不高的老師也會表現(xiàn)出對農(nóng)村兒童的漠視，當(dāng)孩子們犯錯誤時經(jīng)常使用譏諷農(nóng)村一類的言語辱罵學(xué)生，這樣學(xué)生自身都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的階級感。再則，城鎮(zhèn)教學(xué)進(jìn)度與孩子們之前在農(nóng)村的教學(xué)完全不符合，城鎮(zhèn)的教學(xué)計劃安排緊湊，課程內(nèi)容豐富，農(nóng)村的教學(xué)計劃由于教材的局限或師資的缺乏通常會比較松散，課程單一死板，這些因素都造成了農(nóng)村兒童的知識基礎(chǔ)欠扎實(shí)，智力開發(fā)程度和城鎮(zhèn)的孩子也不在同一水平線上，再加上文化背景差異，導(dǎo)致了農(nóng)村兒童在城鎮(zhèn)學(xué)校里表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，最終造成低學(xué)業(yè)成就這一不樂觀的后果。

3.流動兒童重返農(nóng)村后不適應(yīng)農(nóng)村的生活

從繁華的城鎮(zhèn)回到各方面條件都相對欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，孩子們已經(jīng)不能適應(yīng)這樣極不便利的生活。就最基本的衣食住行來說，沒有整潔漂亮的衣服，沒有美味可口的食物，沒有寬敞明亮的房子，也沒有方便快捷的交通。在城鎮(zhèn)中住慣了的孩子們頓時會產(chǎn)生壓抑感，加之有的孩子的雙親或單親繼續(xù)在城鎮(zhèn)打工并不能陪伴孩子，很多孩子回到農(nóng)村后都是自己學(xué)著做家務(wù)。就算是在其他監(jiān)護(hù)人的照料下，孩子仍然會感到孤獨(dú)，沒有安全感。按照馬斯洛的需要層次理論來分析，將人的需求分為五種，按層次逐級遞升，分別為：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。這些孩子連最基本的生理需求和安全需求都無法滿足，又如何去實(shí)現(xiàn)更高級的需求呢？

4.流動兒童重返農(nóng)村后無法融入農(nóng)村的學(xué)校教育

簡陋的桌椅、灰暗的教室這些只是農(nóng)村學(xué)校硬件落后的體現(xiàn)，雖然這些會對返回農(nóng)村學(xué)習(xí)的孩子們造成一定影響，但并不是主要的，最值得指出的是農(nóng)村學(xué)校課程計劃的不合理性。以下是云南省臨滄市勐堆中心完小五年級的課程表和江蘇省江陰市實(shí)驗小學(xué)五年級的課程表對比數(shù)據(jù)分析：

勐堆中心小學(xué)是云南省臨滄市勐堆鄉(xiāng)勐堆自然村的唯一一所完小，地處云南西陲邊境，離中緬邊境不到十公里，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，許多村民在臨滄或昆明打工維持生計。從上表兩所學(xué)校的對比中可以看出，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的課程時間規(guī)劃緊張，課程安排單一，而城市里的學(xué)校更加重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，相反在農(nóng)村學(xué)校的課程表中根本沒有體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。農(nóng)村教育工作者為了最大限度地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，基本以主科語文、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，加上其他科目師資缺乏，使得農(nóng)村孩子的課程設(shè)置變得死板單一。農(nóng)村地區(qū)的教育工作者原本以為這種所謂城市導(dǎo)向的精英教育會給孩子們帶來更好的前途，事實(shí)上這種教育模式并不完全適合農(nóng)村孩子。即便以后他們走出農(nóng)村考上大學(xué)，有相當(dāng)一部分人卻成了不折不扣的書呆子。“填鴨式”教育讓從城鎮(zhèn)返回農(nóng)村的孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，這種單調(diào)枯燥的課程讓孩子們漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，也失去了發(fā)展自身特長的機(jī)會。

三 改善流動兒童教育問題的設(shè)想——輔助課程

輔助課程是指創(chuàng)立一種既適合流動兒童生活狀況又能夠幫助他們更好地適應(yīng)不同環(huán)境學(xué)校教育的課程。以往轉(zhuǎn)入不同環(huán)境的學(xué)校時家長和校方通常使用的方法就讓孩子先留級，這種方法在很大程度上弊大于利，如留級學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和叛逆心理，很多學(xué)生就算留了級，在之后的學(xué)習(xí)中也不能取得較好的學(xué)業(yè)成績。輔助課程可以針對不同教育背景的流動兒童幫助他們更好地適應(yīng)不同的教育。

1.周末學(xué)科基礎(chǔ)強(qiáng)化班

這并不是以往的周末興趣班或者私人以營利為目的地針對城鎮(zhèn)兒童開設(shè)的班級，而是由政府或?qū)W校統(tǒng)一組織一些周末有空閑時間的志愿者教師來給農(nóng)村轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)的兒童進(jìn)行基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是普通話發(fā)音、漢字的書寫，基本數(shù)學(xué)概念公式、英語音標(biāo)、英語字母書寫等。通過這樣的課程，這些兒童就能和城鎮(zhèn)兒童一樣充分理解平時老師講授的基礎(chǔ)知識，打牢各學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.生存技能與安全知識普及班

重返農(nóng)村學(xué)習(xí)的孩子缺乏在農(nóng)村生存的基本技能或因為生存環(huán)境的改變，出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆心理。監(jiān)護(hù)缺失，教育失當(dāng)讓一部分重返農(nóng)村學(xué)習(xí)的孩子淪為“街角少年”，學(xué)生自身行為規(guī)范出現(xiàn)問題或自身利益受到農(nóng)村不利因素的侵害。偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子大多數(shù)會選擇寄宿制學(xué)校，這樣他們可以利用晚上的時間來學(xué)習(xí)一部分農(nóng)村里的生活常識，學(xué)校可以組織住校的老師每星期開展兩課時的安全教育課和生活常識課，這樣就能提醒孩子們在農(nóng)村生活應(yīng)注意哪些，如不走夜路，不在河邊玩耍，不帶火種入林，不隨意跟陌生人說話等。這些簡單的課程就能幫助孩子們更好更快地適應(yīng)農(nóng)村生活，最大程度上防止他們發(fā)生意外。

3.學(xué)期提前適應(yīng)班

這種班適合以上所講的兩種流動兒童，就是學(xué)校可以組織即將入學(xué)的新轉(zhuǎn)入的學(xué)生進(jìn)行參觀校園的活動，熟悉下校園里的教室、食堂、操場、體育館等場地，因為新環(huán)境會給孩子帶來一定的壓力，有的接受能力欠缺的兒童會因為環(huán)境的改變導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)心態(tài)的變化。也可以在開學(xué)之前就帶孩子們?nèi)フJ(rèn)識一下即將要教授他們的老師，這樣師生之間的陌生感在開學(xué)之后就不會那么強(qiáng)烈，也可以給老師減輕一部分壓力，師生之間可以敞開心扉去交流。

四 關(guān)注流動兒童的心理人格發(fā)展

流動兒童群體是一個特殊的弱勢群體，近年來，社會各界已越來越重視這一群體的教育現(xiàn)狀，不僅在財力、物力上給予大力的支持，還需要投入更多的情感力量去支持這些孩子，使他們在真正意義上實(shí)現(xiàn)人生價值。

1.積極改善流動兒童容易出現(xiàn)的心理問題

流動兒童是一個邊緣群體，容易出現(xiàn)一系列的心理問題。主要表現(xiàn)為：（1）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)新意識落后；（2）內(nèi)心充滿一定程度的不平等感、對立感；（3）易產(chǎn)生自卑感，感情敏感而脆弱；（4）缺乏親人的關(guān)愛，沒有歸屬感；（5）存在相對孤僻性，交往合作能力較差。流動兒童的心理發(fā)展，不僅關(guān)系到他們自身的學(xué)習(xí)、生活，還關(guān)系到他們以后建立的家庭生活和社會關(guān)系。

缺乏父母關(guān)愛的流動兒童，老師有義務(wù)幫助孩子們營造一個良好的心理環(huán)境。老師應(yīng)密切關(guān)注孩子們的心理變化，在發(fā)現(xiàn)問題時及時給予正確引導(dǎo)，讓流動兒童能在老師的呵護(hù)、同學(xué)的交往中健康成長。同樣社會各界也可以組織孩子們參加一些有助于心理健康發(fā)展的活動，讓孩子們體會到社會各界的關(guān)愛與尊重，從而找到歸屬感。

2.促進(jìn)流動兒童人格健康發(fā)展的對策

人格發(fā)展是指個體在成長階段，由于社會文化因素的影響，使其在對待自己、對待他人的一切行為隨年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。環(huán)境變遷過程中流動兒童的群體特點(diǎn)、家庭的親子交往、學(xué)校教育等因素對流動人口子女的人格形成和發(fā)展具有重要的影響。流動兒童的生活環(huán)境相對不穩(wěn)定，變遷的生活環(huán)境，容易導(dǎo)致兒童缺乏安全感，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生膽怯、自卑等心理問題。流動的人際關(guān)系，也會使兒童不容易建立穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，對于兒童以后的人際交往方面有一定的負(fù)面影響。

促進(jìn)流動兒童人格健康發(fā)展的對策包括：建立富有彈性和面對現(xiàn)實(shí)的外來人口管理制度；建立社區(qū)、學(xué)校、家庭“三位一體”的教學(xué)模式，為流動人口子女人格健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

五 結(jié)束語

流動是社會和人類發(fā)展的重要驅(qū)動力量，而流動兒童群體勢必成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一名流動兒童的家長或老師，要靠近孩子，了解孩子的人格傾向；走進(jìn)孩子心靈，理解和滿足孩子的基本需要，幫助孩子順利建立對外部世界的基本信任；不斷引導(dǎo)兒童在人際交往中認(rèn)識自我，在決策活動中把握自我，在實(shí)際行動中實(shí)現(xiàn)自我。只有將社會、政府、學(xué)校、家庭以及兒童自身的努力結(jié)合起來，才能真正保障流動兒童的身心健康成長。

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〔責(zé)任編輯：高照〕