興趣教學法在中專遺傳學課程中的應用

【摘 要】對于中專學子來說，遺傳學課程的難度較大。提高此門課程教學質量方面的研究已經得到了越來越多一線教學工作者的重視。本文結合教學經驗，分析了在中專遺傳學課程教學中興趣教學法的應用。

【關鍵詞】興趣教學法 中專 遺傳學 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0170-02

何謂“興趣”？興，是有興致；趣，是有情趣。而“興趣”整體指的是歡喜、喜愛的情緒，是人們對特定的客觀事物的積極性選擇的態度，并由此積極性態度而產生的愉悅的情緒體驗與特別關注。而常說的學習興趣指的是學生在學習過程中產生的指向性與穩定性的傾向，正是因為有學習興趣的存在，使得學生對一定的教學內容具有較高的關注程度與選擇性。而在實際教學過程中，往往會在學習動機與學習興趣兩者之間畫上等號，實際上，它們兩者在引起學習者內在動因方面才是相同的，動機的定向在于興趣。也正是這樣，可以說組成學習動機最活躍與最關鍵的因素就在于學習興趣。所以激發學生的學習興趣，能培養、強化學生的學習動機，有助于學生提高學習的積極性，提升教學效果。

在中專衛生學校的專業基礎課程中，遺傳學是其中較為重要的一門課程。因為此門課程自身發展變化較快，各種各樣相關內容都在不斷涌現，這導致遺傳學教學信息量愈來愈大，且其大部分知識如果僅僅依靠記憶很難將其完全記清楚，更多的時候需要想象與推理共同參與才可以完全掌握。所以對于中專學子而言，遺傳學的學習難度較大。那么怎樣有效激發學生的學習興趣，提升此門課程的教學質量呢？下面筆者結合實際教學經驗，從幾個方面進行簡要論述。

一 運用生動的教學語言進行課堂教學設計

在進行遺傳學實際教學的過程中，假設一味追求語言的精確性，全部使用遺傳學專業術語來進行講解，必然會讓人產生味同嚼蠟，枯燥呆板的感覺；使用生動、形象的教學語言則能把枯燥的專業理論趣味化、形象化、具體化，這有助于提高學生學習遺傳學的興趣及積極性，提升教學質量。例如在講解“遺傳”這個抽象的概念時，教師可以引用一些常見的諺語幫助學生掌握好這個概念，如“種豆其苗必豆，種瓜其苗必瓜”“桂實生桂，桐實生桐”等。而在講解“變異”這個概念時，教師則可以引用“鯉魚躍龍門，麻雀變鳳凰”“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”“爹矬矬一個，娘矬矬一窩”“一母生九子，連母十個樣”等諺語，來提高學生的學習興趣。

二 結合學生日常生活與整個人類自身進行課堂講解

有研究證明，學習者的學習興趣往往不是直接開始于觀察事物這一行為，而更多是指向學習者自身的實際經驗的。在實際教學過程中，可以結合學生日常生活各種現象或人類自身，提高他們的學習興趣，進而提升教學效果。例如在講解“染色體結構與染色體數量變異”這部分內容時，可以為學生介紹常染色體病與性染色體病；又或者是指出：在某些經濟相對落后的鄉村，有著嚴重的重男輕女的情結，很多時候都把生女孩的責任全部推給女方，認為是女方的肚子不爭氣。此外，某些人還存在某些錯誤的理念，認為孕婦肚子尖的就是男孩，肚子圓的就是女孩，還有“酸男辣女”的經驗之談。實質上，性染色體才是決定胎兒是男是女的決定性因素，當受精卵形成之時，是男是女就已經決定下來，所謂的“經驗之談”都僅僅是概率事件，并不是絕對的。以上內容在實際教學中可以談及，并盡量以實際生活中某些較常見的事例作為載體，這種講解方式學生較容易接受，可以讓他們了解到遺傳學與自身實際生活是緊密聯系在一起的，并且學習遺傳學這門課程還能解決實際生活中的問題，從而提高學生學習的積極性，讓學生獲得最好的學習效果。

三 利用多媒體，增強教學的直觀性

與其他教學手段相比較，多媒體存在著較好的綜合性與表現力，形象鮮活，可以直觀化表現抽象的理論知識，把復雜、抽象的教學內容簡單化。有研究表明，從視覺方面收集的信息人類可以記住25%，而從聽覺方面收集到的信息僅僅可以記住15%，假設聯合視覺與聽覺兩個方面，就可以記住65%的信息。因此依舊采用一本書、一塊黑板的教學模式開展實際教學，已經遠遠不能滿足學生學習的需求，而且不利于提高教學效率、提升教學效果。在教學中利用好多媒體技術，用多媒體所提供的色彩、聲頻、視頻等可以有效提高學生的關注程度，激發學生的學習興趣。例如“細胞增殖”這部分內容，由于其屬于微觀性的知識，學生在實際生活中無法觀察到，因此對于這部分知識也很難掌握透，而教師可以利用多媒體課件來進行輔助教學，在課件中將染色體的分離、聯合、縮短、復制等動作利用動態、直觀的畫面表現出來，讓學生直接觀察到微觀的細胞分裂、變化的全過程，進而體驗微觀世界的神奇之處。如在進行“軟骨癥”的講解時，筆者插播了一段《玻璃女孩的故事》，在視頻中講述了一個身患軟骨癥的女孩堅強不息的故事，通過這段視頻，學生對于軟骨癥有了直觀的印象，有效提升了教學成效。

四 開展問題式教學法，提高學生的注意力

問題式教學法根據教學內容、教學目的來激發學生學習的主動性，教師應科學而巧妙地設計問題情境，以適合發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性和興趣性，培養學生思維、探索、分析和解決問題的能力為目標。如一對年輕夫婦生有一個3歲男孩，該男孩全身皮膚呈粉白色，毛發呈白色，雙眼瞳孔呈紅色，虹膜透明；皮膚對光敏感，易曬傷及出現日光性皮炎、日光性唇炎等癥狀。那么這個男孩得的什么疾病？發病機制是什么？怎樣去治療？這一系列的問題就會吸引學生的注意力，激起學生的好奇心。最后教師講解這是一種常染色體隱性遺傳病，是由位于人類11號染色體上控制皮膚黑色素生成的基因缺失引起的，進而教師可利用這一事例作為切入點開始講解染色體的缺失類型、形成、細胞學效應及遺傳效應。通過提出問題，調整課堂氣氛和學生的注意力，有效地做好教學互動，實現教與學的雙向交流。

五 鼓勵學生多參與參觀調查等實踐活動，提高學生的學習興趣

中專學子相對于大專、本科院校的學生而言，年紀較小，對外界事物有著強烈的探究心理。在實際教學中，鼓勵學生走出校門參與更多的參觀調查等社會實踐活動，進而得到更豐富的感性體驗，幫助學生增強對專業知識的掌握程度。例如教師可以多組織學生到孤兒院等地方調查，當學生看到孤兒院中小朋友，有的是健康的，有的是畸形的，還有的是弱智，通過翻閱材料、調查研究等手段，他們知道這部分兒童某些是由于身患遺傳疾病，難以治愈，才被親生父母拋棄的。學生調查完之后，受到很大的觸動，深刻認識到自身的責任感及國家優生優育政策的意義，而這些感觸僅課堂是無法給予學生的。

六 鼓勵學生將知識應用于實際，保持其學習的興趣

生活是知識的來源，而同時知識又可以為生活服務。學以致用是保持學生求知欲與學習興趣的前提。激勵學生在實際生活中多觀察、多留心，可以嘗試著利用已掌握的遺傳學知識去解決生活中的問題。例如某些學生在學習單基因疾病方面知識之后，意識到近親結婚存在的風險與危害，回到家鄉之后，都自覺向親人、鄰居宣傳這方面的知識。

綜上所述，要讓學生牢固地掌握好專業知識以適應信息化社會的要求，關鍵在于教師如何去做，如何去激發學生對學習的興趣、熱情和主觀能動性。在實際教學過程中，需要針對不同的教學內容和特點靈活運用，最大限度地激發學生學習遺傳學的熱情、興趣、主動性，把學習遺傳學知識當成一件快樂的事，以期達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量，從而適應21世紀科技發展和人才培養的需要。

參考文獻

[1]石春海等.《遺傳學》課程的建設與優化[J].遺傳，2005（6）

[2]褚衍亮等.《遺傳學》課程優化研究[J].廣西輕工業，2010（7）

〔責任編輯：高照〕