優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯，規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而由于職業(yè)學(xué)校很難招到優(yōu)質(zhì)生源，沒有優(yōu)質(zhì)生源的中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)更難。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，只有更新觀念、準(zhǔn)確定位、創(chuàng)新模式，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 以學(xué)生為本

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0162-02

職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，是為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展輸送大批技術(shù)型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。正因如此，國家最近幾年大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大。然而中等職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是不能升入普高的學(xué)生，面對(duì)這樣的學(xué)生結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展，如何才能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)素養(yǎng)符合要求的合格的職業(yè)從業(yè)者，就成了擺在中職教育者面前的一個(gè)重要課題。

一 中職數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)又有廣泛的應(yīng)用性的學(xué)科。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、工具性特點(diǎn)讓它成為了學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。中職的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要滿足基本教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力；另一方面，作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的使命，必定要服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，這也是中職區(qū)別于普高的一個(gè)重要方面。

二 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職數(shù)學(xué)學(xué)科地位處于“劣勢(shì)”

中等職業(yè)學(xué)校普遍存在重專業(yè)教育輕文化教育的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)科在中職淪為“雜科”，學(xué)生選擇讀中職本來也是因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，想通過讀職業(yè)學(xué)校學(xué)好專業(yè)以便就業(yè)，無奈上了中職后還是要學(xué)文化課，心理上就有一種排斥感，加之各方面不重視中職數(shù)學(xué)教育，開展數(shù)學(xué)教學(xué)極難。

2.教材及教學(xué)內(nèi)容“不專業(yè)”

各中職學(xué)校現(xiàn)行教材均為省級(jí)教育部門編寫的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，很有系統(tǒng)性和通用性，但沒有體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校分專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，沒有考慮各專業(yè)的要求，這方面有必要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)細(xì)化教材，不同的專業(yè)應(yīng)有與該專業(yè)相適應(yīng)的配套的數(shù)學(xué)教材。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上數(shù)學(xué)學(xué)科跟專業(yè)課也是自成體系，井水不犯河水，缺少學(xué)科間知識(shí)的溝通和滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于知識(shí)面狹窄，很難做到將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.教學(xué)方法及教學(xué)手段“無力”

“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景雖然升級(jí)為“一本教材，一臺(tái)電腦，一塊白板”的現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)景，但“滿堂灌”現(xiàn)象依然普遍，很多學(xué)校教學(xué)管理理念仍然很落后，甚至還是以一堂課教師講得多不多、黑板上寫得多不多作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否賣力的指標(biāo)，學(xué)生在課堂上還是扮演配角，學(xué)習(xí)的自覺性受到壓抑。另外，純理論的教學(xué)模式也讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無用，脫離實(shí)際，厭學(xué)的情況嚴(yán)重。而教師迫于教學(xué)任務(wù)，只好強(qiáng)行灌輸，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師與學(xué)生都苦不堪言。

三 以學(xué)生為本，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)

1.改變教育觀念，以學(xué)生為本

傳統(tǒng)教育觀念過分看重教材和教師，教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率低下。既然中職教育是通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而服務(wù)于社會(huì)的，那么中職的教育首先應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為本，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念講究高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，教學(xué)過程中往往采用超現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)密模式，定義、定理、公式變形，從抽象到抽象，使學(xué)生覺得學(xué)無用處，枯燥無味。職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，中職學(xué)生大部分畢業(yè)后直接到社會(huì)上就業(yè)，那種追求理論探究的教育觀念并不適合中職教育。中職數(shù)學(xué)教學(xué)最好能深入淺出，與專業(yè)知識(shí)、技能緊密聯(lián)系，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，滿足每個(gè)學(xué)生的切實(shí)需求。要“讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)”。

2.改變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生個(gè)性

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段屬后進(jìn)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)早就形成了一種排斥的心理，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種情況下如果還是按傳統(tǒng)方式來灌輸他們數(shù)學(xué)知識(shí)顯然會(huì)事倍功半，如果能從他們的自身出發(fā)改變學(xué)習(xí)方式必定能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。自主性、探索性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生深刻地感覺到利用所學(xué)知識(shí)自主解決問題時(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生自我能量的迸發(fā)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)中應(yīng)多倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、閱讀自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，形成“我的學(xué)習(xí)，我做主”的主動(dòng)型學(xué)習(xí)氛圍。

3.堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)容“夠用、實(shí)用”的原則

中職人才培養(yǎng)的思路是走“實(shí)用型”的路子，而非“學(xué)術(shù)型”、“理論型”之路。因此，在選擇授課內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持“夠用實(shí)用”的原則尤為重要。即必須要學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以在第一學(xué)年完成，然后可以組織專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師共同研討，設(shè)置一些最實(shí)用的符合專業(yè)需要的專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，夠用即可。授課時(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容可穿插教學(xué)，互補(bǔ)推進(jìn)，既能發(fā)揮數(shù)學(xué)的服務(wù)功能，又能突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.測(cè)評(píng)體系多梯度、多層次

對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果測(cè)評(píng)方式合理則有助于教學(xué)相長(zhǎng)。如果僅僅從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生顯然不合適，學(xué)生的綜合素質(zhì)是長(zhǎng)期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地加以量化，特別是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，單一的測(cè)評(píng)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以偏概全，打擊學(xué)生的積極性，所以中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的測(cè)評(píng)方式必須多梯度、多層次。測(cè)評(píng)不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與潛能發(fā)展。不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生可以有不同的考核目標(biāo)，多使用鼓勵(lì)性的語言，充分肯定學(xué)生的努力和點(diǎn)滴進(jìn)步。

我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇，中職教育者應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，努力探索構(gòu)建新的中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀，為社會(huì)培養(yǎng)更多能力型和應(yīng)用型的高素質(zhì)職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕