對小學數學教學設計的思考

新課程背景下，筆者對小學數學教學設計進行了研究，并付諸實踐，取得了良好的教學效果。

一 注重導入的藝術，重在創設和諧的教學氛圍

在小學數學教學中，如何設計和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深入學生的心靈，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。根據多年教學經驗及教學內容的不同，我采用了不同的方法：（1）設疑導入。利用小學生好奇心很強的年齡特點，采用設疑不僅引起學生的注意力，而且使學生精力集中，投入到新課的學習當中。（2）巧用舊知，營造“啟發”氛圍。數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。（3）巧借教具，構建“愉悅”情感，使學生學習新知總是在一定的情感中進行。另外可以根據授課內容采用直接導入、故事導入、實驗導入等。

二 注重“質疑”，重在解惑

在教學過程中不但要重視教師提問題，更要注重學生提問題。愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。因此，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。在教學過程中經常用提問題來引導學生注意力集中，引導學生思考數學知識的內涵和培養學生的邏輯思維能力。注重讓學生自己提出問題，一方面給學生創設質疑氛圍，另一方面培養學生如何發現問題和提出問題，當然，“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的難題。質疑是手段，釋疑才是目的，所以問題設計一定要揭示深刻的數學思想并用有效的數學方法，來保證質疑問題的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

三 理解教材編寫的意圖，更好地發揮教材的功能

吃透教材，理解教材的編寫意圖，根據小學生的年齡特點設計教案，才能使知識融會貫通，體現數學的思維特點。如講乘法口算的算理是為了更好地學習豎式乘法，那么在學這兩部分內容時，就可以互相滲透學法，在口算算理中滲透豎式計算，在豎式計算中滲透口算算理，使各部分知識掌握的更牢固。再如口算是估算的基礎，如何將口算應用到估算中，口算的熟練將直接促進估算的計算，在教學中應注意將這兩部分有機結合，這對估算計算有很直接的作用。

四 依據教材，突破教材

教材編寫者考慮知識的循序漸進及篇幅的長短，會將有些聯系很緊密的知識點人為地分開，如認識幾分之一和認識幾分之幾，學生通過動手操作找到八分之一，那么八分之二就是這樣的兩份，學生很容易理解，一節課解決的問題，非要分兩節課來學，即不能將知識變通，又浪費了時間，大可不必。只有我們深入研究教材，吃透教材，才能駕馭教材，使教材更好地為教學服務，不會變成教材的奴隸，而成為教材的主人。

五 課本中的難題是學生質疑的突破口

許多教師認為課本中的難題學生不會做，一上來就給學生講，這樣收效較差。一方面學生沒有帶著問題聽，感覺泛泛而談，導致出現學生還是不會做的局面。另一方面讓學生養成了不好的行為習慣，反正老師要講，動不動腦無所謂，久而久之，學生就養成了不動腦思考問題的習慣。所以，難題一定讓學生先做，不是故意刁難學生，而是讓學生在做的過程中發現難點，然后在教師講解時注意聽講，找到解決難題的方法。這樣做的結果不僅僅會了一道題，更重要的是掌握了一種方法。另外在講解過程中要剖析難點的一般規律，不能就題論題，在講解了一道題后，讓學生明白這一類題的解法，從而能達到舉一反三的效果。

在教學中我體會到，采用以上教學方法，既提高了學生成績又節省了時間。

〔責任編輯：龐遠燕〕