加強質(zhì)疑 深度評析

【摘 要】如何培養(yǎng)學生批判性思維，筆者認為并沒有統(tǒng)一的答案，對不同的教學體制、不同的教學目標，批判性思維培養(yǎng)的側(cè)重點不同，因而相應的教學手段也不同。對不同的課堂設置應配以與其相適宜的培養(yǎng)方案才能達到最好的效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理 批判性思維 質(zhì)疑態(tài)度 錯誤評析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0128-01

批判性思維兼具嚴謹性、理智性、批判性等諸多優(yōu)點而廣受推崇，是新世紀學生應習得的思維方式之一。國外已明確提出將以培養(yǎng)批判思維作為中學生素質(zhì)教育的重要目標之一。國內(nèi)對學生批判性思維習慣的培養(yǎng)也日漸重視，但對這種思維培養(yǎng)的方式、載體及配套設施并不完善，有待提高。為了鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判思維習慣和能力，讓學生具有自我發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的能力，具有獨立分析問題、解決問題的素質(zhì)，在初中物理教學中可以采取以下方法來培養(yǎng)學生的批判性思維。

一 加強概念推敲，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

缺乏批判思維的學生往往缺乏敢于質(zhì)疑的精神，在明辨是非、區(qū)別真?zhèn)螘r缺乏自信。當面對外在表象區(qū)別不大的事物時，這類學生往往會舉棋不定、難于定奪。在物理習題中，通過對概念進行推敲、對比來區(qū)分容易混淆的概念和現(xiàn)象的題型比比皆是。教師應將易混淆的知識點全面歸納、總結(jié)，設計成概念辨析題，讓學生有針對性地反復練習。通過不斷的推敲比較，促使學生掌握基本辨析方法，提高判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ瑥亩囵B(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的勇氣。

例如，在“桌子對地面的壓力和地面對桌子的支持力”、“桌子受到的重力和桌子對地面的壓力”、“桌子受到的重力和地面對桌子的支持力”三對力當中，哪一對屬于平衡力？這一問題考查的是平衡力這一概念，出題者抓住了學生容易混淆二力平衡與相互作用力這兩個概念。二力平衡的定義是：同一物體上所受到的大小相等，方向相反并且處于同一直線上的兩個力。單看二力平衡的定義，不難理解，但在學習了相互作用力概念的前提下，就對學生的判斷造成了阻礙，難于區(qū)分二者的不同之處，從而不能選出正確答案。

因此，教師應引導學生進行反復推敲、對比這兩個物理概念，找出二者的異同。讓學生明白相互作用力具有“在同一直線上”、“大小相等”和“方向相反”的特點，但不能滿足“作用于同一物體上”這一條件，因為相互作用必然是作用在兩個物體上，這便是兩個概念的不同之處，也是解題的關(guān)鍵。通過對相互作用力和平衡力兩個概念的辨析和對比，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑態(tài)度，加強學生的批判性思維的鍛煉。

二 利用錯誤評析，培養(yǎng)學生的批判能力

在解答問題的過程中，學生常常會因為思維定勢、概念混淆、審題不清等原因而導致解題失誤，歸根結(jié)底源于學生思維縝密性的缺乏。在教學中，教師應根據(jù)學生的答案找到出錯原因，并引導學生自主找出錯誤、糾正錯誤。教師應指出學生犯錯的根源，讓學生養(yǎng)成對錯誤成因自主分析的習慣，從而增強學生在錯綜復雜的體系中抓住問題的關(guān)鍵，理解物理過程與規(guī)律，進而正確解答問題。

例如，在水平桌面上有一錐形的玻璃杯，杯自重1N，杯中酒精重2N，液面高度為10cm，杯底面積為20cm2，已知酒精密度為0.8×103kg/s，求酒精對杯子底部的壓強。很多學生斷章取義，機械套用公式P=F/S，直接用酒精自重2N除以杯子底面積20cm2得出錯誤答案。這種解法的錯誤在于沒有考慮容器的形狀，忽視了液體對杯底產(chǎn)生的壓強受到容器形狀的影響。因為只有粗細均勻的柱狀容器受到液體的壓力才等于液體的自重，對于廣口瓶（口大底小）容器，器壁分攤了液體重力，因此液體對瓶底的壓力小于其自重，而細口瓶正好相反。對于不規(guī)則形狀容器，計算液體對容器的壓強時，應采用公式P=ρgh。

此題著重考查學生對問題的質(zhì)疑精神，許多學生缺乏思維縝密性，望文生義，把問題簡單化。教師要積極引導學生勇于質(zhì)疑，對易錯點、易混淆概念進行質(zhì)疑。這樣，學生不僅能發(fā)現(xiàn)錯誤，也會對物理概念的本質(zhì)有更深入的理解。因此，教師應以質(zhì)疑錯誤為出發(fā)點，引導學生發(fā)掘錯誤的根源，培養(yǎng)學生的縝密思維與批判思維。

三 總結(jié)

新一輪課程改革，將中學物理教學目標中的“學生獲得物理知識”變?yōu)榱恕皩W生在探究過程中獲得物理知識”，這就要求學生具備探索新知、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，批判性思維習慣是學生應具備的、必不可少的素質(zhì)，而初中物理課堂便是進行批判性思維培養(yǎng)的平臺，教師應以此為契機，培養(yǎng)學生不輕信、不盲從的反思精神，這會使學生終身受益。

參考文獻

[1]張曉芒.批判性思維及其精神[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007（6）

[2]陳金華.物理教學如何提高學生批判性思維意識與能力[J].教育前沿（理論版），2007（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕