提高高三生物復習課的有效性

【摘 要】本文主要從構建知識網絡、設置問題串、聯系生活實際、規范答題四個方面，闡述了高三生物復習課的有效性。

【關鍵詞】高三生物復習 有效性 體會

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0118-02

生物這門學科在福建理綜高考所占的分值只有80分，因此生物課的課時較少，但生物學科的知識容量又很大，可以說高三生物復習時間緊、任務重。那么，如何充分利用有限的課堂時間取得較好的復習效果呢？筆者在多年的高三教學中，對高三生物復習的有效性有一些體會，本文從以下四個方面進行介紹：

一 引導學生回歸課本，構建知識網絡

每年高考試題不論以什么樣的形式出現，其落腳點總是在教材上。因此，高三復習引導學生回歸教材是十分必要的。但是如果教師在課堂中讓學生閱讀課本并構建知識網絡，學生往往會無從下手。此時，教師應給予一定的指導。例如，在復習蛋白質的結構與功能時，可以引導學生從標題出發：蛋白質是生命活動的主要承擔者，說明它具有多種多樣的功能即功能具有多樣性，而結構與功能是相適應的，功能具有多樣性也就意味著其結構也具有多樣性，結構具有多樣性說明它應是一個大分子，而大分子必然由小單體構成。讓學生有一個大體的思路后，可在黑板上呈現一個簡單的知識框架：

氨基酸→多肽→蛋白質結構多樣性→蛋白質功能多樣性

（？） （原因？） （體現？）

讓學生帶著問題閱讀課本：（1）作為蛋白質的基本單位氨基酸，它在結構上有何特點，基本通式是什么？有多少種類？（2）氨基酸是如何構成大分子蛋白的，需要經過哪些生理過程？（3）蛋白質結構多樣性的原因是什么？（4）蛋白質功能多樣性體現在哪些方面？然后再讓學生把上述框架補充完整，這樣就形成了一個小型知識網絡，學生對蛋白質的結構和功能就有較深刻的認識。本節課過后，讓學生思考蛋白質的多樣性是由誰決定的，學生不難想到是DNA的堿基排列順序，此時把蛋白質和核酸的知識點聯系起來，擴大網絡。在此過程中，學生既回歸了教材，又把握了知識間的內在聯系，達到了較好的效果。

二 設置問題串，突破重難點

教育心理學家研究表明：問題能激起學生思維的積極性和求知欲。無論是新課還是復習課都離不開課堂問題的設計。在高三生物復習過程中，教師如果能合理設計一系列與復習內容相關的小問題，將其有序連接成“問題串”，并且在課堂教學過程中得到有效的利用，也是促成課堂有效教學的一個有利手段。

例如，必修二中“噬菌體侵染細菌實驗”一直是學生學習的一個難點，復習時教師可以設計以下問題串：（1）如何獲得32P和35S標記的噬菌體？（2）32P和35S應標記同一組噬菌體還是分別標記兩組不同的噬菌體？（3）攪拌和離心的目的是什么？（4）離心后的上清液和沉淀物中分別含有什么物質或成分？（5）實驗結果一和結果二分別說明了什么？（6）實驗結果一的沉淀物中為何存在少量放射性？（7）實驗結果二的上清液中為何存在少量放射性？（8）攪拌時間過短，對兩組實驗的結果會有何影響？（9）教材中介紹只需短時間保溫，如果保溫時間過長，對兩組實驗的結果會有何影響？教師通過設計層層深入的問題，學生通過對問題的積極思考和必要的討論，就比較系統、全面地掌握了“噬菌體侵染細菌實驗”的相關內容。

再如，在學習“線粒體和葉綠體的結構和功能”時，教師可以設置以下問題：（1）是否所有的動植物細胞都有線粒體？（2）能進行有氧呼吸的細胞一定具有線粒體嗎？（3）含有線粒體的細胞一定進行有氧呼吸嗎？（4）所有植物細胞都有葉綠體嗎？（5）能進行光合作用的細胞一定含有葉綠體嗎？通過此類問題串的設計可以幫助學生舉一反三，辨析易錯易混概念。

三 聯系生活實際，激發學生學習興趣

生物被學生稱為理科中的“文科”，有很多知識點需要識記，因此很多理科生對生物提不起興趣。尤其是復習課課堂容量大，學生學起來會覺得很枯燥，因此在課堂教學中多聯系生活實際，多舉一些學生感興趣的例子來激發學生的學習興趣，也是提高復習課有效性的重要途徑之一。例如，在復習“脂質的種類和功能”時，如果單純地讓學生歸納記憶，學生可能會覺得索然無味，積極性不高。這時，教師可以讓學生閱讀課本后分析以下與生活密切聯系的問題：（1）俗話說“胖子怕熱瘦子怕撞”的原因是什么？（2）動物冬眠時一整個冬天都不攝入食物，那么它們生命活動所需要的能量從哪里來？為什么？（3）駱駝被譽為“沙漠之舟”，它可以11～12天不喝水，原因是什么？（4）有的嬰兒經常補鈣可還是有缺鈣的現象，可能的原因是什么？（5）很多嬰幼兒奶粉中都會標注含有“PL黃金磷脂群”，作用是什么？通過對以上問題的分析，學生不難得出：（1）“胖子怕熱瘦子怕撞”是因為脂肪具有保溫和緩沖減壓的作用。（2）動物冬眠時靠脂肪來提供能量，脂肪是細胞內良好的儲能物質。（3）駱駝的駝峰里含有豐富的脂肪，脂肪含H較多，所以氧化分解產生的水也多。（4）嬰兒缺鈣也有可能是因為缺少VD，VD具有促進人和動物腸道對Ca和P吸收的作用。（5）磷脂是構成生物膜的主要成分。最后，教師再和學生一同總結出脂質的種類和作用，這樣學生的學習興趣濃厚，積極性自然高，同時也在愉悅的心境中把脂質的種類和作用記憶下來。

總之，生物來源于生活又服務于生活，教師在復習課中同樣要精心選擇學生感興趣的生活素材，設置生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動地去學習生物。

四 指導學生規范作答，提高得分率

在每年高考的改卷過程中，發現學生答題書寫不規范的問題依然嚴重，不少學生因答題不規范等非智力因素而遺憾地丟分。因此，高三生物復習教學中除了扎實的復習外，指導學生養成規范答題的習慣也是確保教學有效的重中之重。提高試題得分率，就要在教學中向學生滲透平時做題時就應該盡量使用教材上的專業術語，在規定區域內作答，提高答題的規范性和嚴謹性。

福建省高考試題中出現的長句不多，多數長句的答題都是關于某種現象原因的解釋。學生對這種試題往往有恐懼心理，因此，教師在教學中還應教給學生一些具體的答題方法，以提高得分率。例如，科學研究發現，加拿大一枝黃花在代謝過程中能向環境釋放一些化學物質影響其他植物（尤其是禾本科植物，如小麥）的生長和發育。某研究性學習小組就加拿大一枝黃花對小麥光合作用的影響展開研究，所得結果如下：

請回答：分析實驗數據可知，加拿大一枝黃花浸提液可以導致小麥幼苗光合速率明顯下降，原因是：（1） ；（2） 。

這種題型在解題時可以引導學生先找出改變的條件，即從實驗數據看“葉綠素的含量下降”和“氣孔導度下降”，再找出導致的結果即“小麥幼苗光合速率明顯下降”，然后找出這兩者之間的聯系，即“葉綠素影響光合作用的光反應”、“氣孔導度影響CO2的吸收進而影響光合作用的暗反應”，最后把因果關系連成一句話，即“葉綠素含量下降，導致光反應減弱，造成小麥光合速率明顯下降”，“氣孔導度下降，CO2吸收減少，導致暗反應減弱”。這樣的表述很完整，學生在該題就基本能夠獲得滿分。

此外，在試題講評過程中，切忌教師“一言堂”，要讓學生積極參與，給學生提供表述自己思維過程的機會，允許學生自我評價，挖掘學生的“閃光點”，使學生的思維活躍，易接受大量的有關知識及解題信息，達到鞏固提高的目的。

〔責任編輯：龐遠燕〕