小班化英語教學中分層作業的布置

【摘 要】英語作業是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果的一種檢查形式，是學生對所學知識的復習和鞏固。教師在布置作業時要遵循因材施教的原則，結合學生的實際水平，分層布置作業。本文認為分層布置作業需從三個方面來考慮：學生的分層；作業的分層；作業的評價形式分層。

【關鍵詞】英語教學 分層 作業 激發興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0115-01

一 分層布置作業的必要性

任何學校、任何班級都存在這樣或那樣的差異，但他們都存在著很大的發展潛能。每個學生都有獲得成功的強烈愿望。因此，實施分層教學很有必要，設計分層作業是為各個層次的學生提供挑戰和機遇，盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平。給學生們布置不同的作業可有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需要。

二 學生的分層

由于各個學生的基礎條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，各方面都會有顯著的差異，形成學生的個性特點。因此，對學生進行分層是有必要的，分層教學能滿足不同學生在學習目標、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進學生的發展。我根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，把學生大致分成三個層次：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀的學生劃分為A層；將基礎知識和學習能力中等水平，學習比較自覺的劃為B層；將基礎知識，學習能力欠佳的，接受能力不強，成績欠佳的學生劃為C層。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類學生都顧及到，易提高學生的積極性，激發學生的學習潛力，有助于提高教學質量。

三 作業的分層

“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的。但在實現這個目的的過程中，要實施有效的分層教學也對老師提出了很高的要求。要求教師在設計教學內容時，不僅要充分備教材，而且更要備學生。對教學環節的設計要能圍繞學生的興趣。在作業上也要進行分層，讓不同層次的學生在課堂上學習后，同時完成不同的作業，使所學到的知識得到鞏固。一方面，方便學生學習和掌握所要學的知識；另一方面，也在一定程度上促進了教師的成長。

學生完成作業，對老師來說是一件理所當然的事。但在我眼里，對個別學生來說是無奈的，并不是“懶”。一個班里，總有優秀的學生，對他們來說完成作業是一件極容易的事。但對經常拖欠老師作業的學生，每天都有各學科訂正不完的錯，做不完的作業。因為每一科老師都在催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有自覺性，哪有什么學習的動力與興趣？如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的聽、說、讀、寫能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？因此，教師布置作業也要因人而異，把作業分層。

筆者在設計作業時一般分為三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，第二、三層次的題目為選做題。

我們要針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業。我在布置作業時，對A層學生以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上；對B層學生實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我則適時予以指導，既注意尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得以發揮，個性得到張揚，又注意做到允許學生自己選擇學習策略；而對于C層學生，則多以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四 作業的分層評價

新課程標準中強調評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，倡導發展性評價，突出促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心。合理、有效的評價會使優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。在學生評價上，我們也應分層。對每位學生的評價都是建立在學生原有的基礎上，以縱向比較為主，橫向比較做參考，不傷害孩子的自尊自信。使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。

五 結束語

在小學英語教學中實行分層作業，是使全體學生共同進步的有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方法。它避免了傳統的“一刀切，一鍋煮”的現象，重視學生的個體、個性的自主發展。讓學生從心理上接受作業，唯有如此，才能真正地面向全體學生，正視學生的個體差異，切實達到生生學有所長、個個練有所得。

參考文獻

[1]張俊玲.小學英語作業的創新與實踐[J].中小學英語教學與研究，2010（8）

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

〔責任編輯：李爽〕