如何提高語文課堂教學效率

呂叔湘先生曾說過：中小學語文教學效率很低，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難的問題。

問題的癥結究竟何在？筆者認為：主要是還有不少的教師在提倡素質教育的今天，仍在應試教育的桎梏中受著困擾，方向不明，任務不清，糊里糊涂地只管講課，導致學生糊里糊涂地拼命死學。需要培養什么樣的語文水平，很少有人去思考，因而語文教學往往成為一種低效甚至無效的勞動。那么，究竟如何應用有限時間的課堂，來提高教學效率呢？下面就如何提高語文課堂教學效率，談一些自己的看法。

一 提高語文課堂教學效率，首先要有明確的方向

那種不問收獲效益、只管耕耘勞作、隨意性極強的語文教學狀態再也不能繼續下去了。從微觀意義上看，語文課堂教學要確定科學的教育目標，不能隨意而論，任意發揮。有限時間的課堂教學是動態的、連貫的，教學內容是系統、復雜的。必須建立一個科學化的教學目標體系，才有利于檢測和操作，有利于提高教學效率。語文教學目標有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：以《大綱》意識為準的總目標；以年級要求為準的階段目標；以單元提示為準的單元目標；以課堂要點為準的課堂目標。這四層目標之間的關系是：課堂目標在教學中務必落實，緊扣單元目標，注重總目標。制定目標時，必須“眼觀六路，心系學生”，循環往復，層層緊扣，這樣可以避免盲目性、隨意性。

二 提高語文課堂教學效率，必須注重課堂教學職能，盡量科學增大教學容量

部分教師上一節課有效時間不超15分鐘，其余都讓廢話或無效的練習占據。在這種松散拖沓的課堂教學中，教師視而不見學生的接受能力，不理會學生年齡的懸殊、層次的不同、動機的參差、熱情的差異、毅力的大小，講起課來夸夸其談、無的放矢、惡性循環、收獲甚微，不言而喻就造成語文課堂教學效率低下。究其何解？筆者認為：教師應調整一下課堂講解結構，認真備課，在有限的課堂時間內盡量讓學生多學一點東西，根據不同課文的不同特色使用不同的教學方法：如借助朗讀，抓準重點段，把握難點，理清要點，巧妙發揮，以實現“長文短教”或“短文深教”。科學增加課堂教學容量，理應把語文作業引入課堂。反之，抄襲、應付現象會隨之消減。或許有的教師會說，這太為難了，一篇課文安排兩個課時已經很難完成，再向課堂上引進一些內容，光時間也不夠用。科學地加快課堂速度，重視速度訓練，讓學生學會如何默讀，如何掃視，如何跳讀。有了快速度，才會有課堂教學的大容量和高效率。當然，“快”也不是絕對化的，對閱讀、思考和答問要快，而關鍵是重點難點應放慢速度，精要語段要咬文嚼字，細細品味。如果能注意到課堂節奏的有張有弛，根據學生的實際承受量去進行大容量、快速度的訓練，課堂教學效率必將得到提高。

三 提高語文課堂教學效率，應樹立正確的師生觀，把課堂作為學生的用武之地

傳統課堂教學模式是教師是講師，課堂是講堂。學生被動地聽老師講，而不進行積極地思考，以教代學，以講代練，教師積極性不高，學生主動性差，求知欲被壓抑，對語文學習也就缺乏興趣。甚至還有教師為了升學率，一味依靠題海戰術和頻繁考試，把所謂“副科”時間都擠占了，強硬給學生壓上重擔。學生只能馴服地陷入圍城而疲憊不堪，到頭來學習效率仍然是低下。面對國際之間激烈競爭的21世紀，教育不能培養一些只會死知識的人。知識傳授雖然重要，但決不是教育的唯一目的。要樹立正確的師生觀，師講生聽，生講師評，不能只搞一言堂，民主式的教學模式也是可取的，教育家葉圣陶說過這樣一句話：教是為了不教。學生是學習的主人，課堂既不能只是教師的課堂，也不能只是學生的操練場，應是師生的共同場所，兩者之間互相推進，造成平行影響，使課堂變學堂，使學生敢于創新，大膽發言，互相討論，求知欲旺盛，解決問題能力強，這種教學方式，才是現代啟發式教學。

四 提高語文課堂教學效率，要營造良好的課堂氣氛

提高語文課堂教學效率，要把握良好的課堂氣氛，對于傳統的教學模式，我們該揚就揚，該棄就棄，不能生搬硬套。在課堂上要營造積極的、和諧的教學氣氛，使師生之間形成平行的關系。絕不能扳著面孔授課，讓學生“肅然起敬”，久而久之學生對教師產生敵意，對語文學科也就毫無興趣。這就需要教師也應有“冰清玉潔的愛”，把愛灑向課堂教學的每個環節，使學生健康成長。愛滿天下，桃李芬芳。劉國正曾這樣說：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生的積極性，不是我教你，也不是我啟發你，而教師與學生雙方在教學中得到融洽的交流，教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”學生是主體，又有欣慰感，學習興趣無不增濃。這樣，教師就有精力放在發展智力，培養能力上，使學生體會到語文課的趣味所在，在愉悅的氣氛中活躍思維，提高課堂教學效率。使學生成為身心素質全面發展，人格完善和有創造性的世紀新人。

〔責任編輯：李爽〕