正確引導(dǎo) 著力糾偏

在語文作文教學(xué)中，通常一個(gè)寫作題目確立以后，大多教師會(huì)要求學(xué)生多閱讀范文，如《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《中考滿分作文》等，目的是希望學(xué)生能盡快掌握作文的基本要領(lǐng)和規(guī)則，迅速提高教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中本人感到，范例文在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中除了有其積極的一面，還存在不容忽視的消極因素，如不及時(shí)正確引導(dǎo)，認(rèn)真加以糾正，不但達(dá)不到教學(xué)目的，甚至還會(huì)將學(xué)生引入“歧途”，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

一 范例文對(duì)學(xué)生寫作負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)

就范例文負(fù)效應(yīng)而言，在不同年級(jí)、不同類型學(xué)生身上表現(xiàn)出的差異性很大。大體分為以下幾種情況：

1.抄襲照搬范文，不予改動(dòng)或略加增刪

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)范文的依賴性很大，每次作文前，他們總期待或要求老師提供范文。若老師僅是啟發(fā)性地加以指點(diǎn)，學(xué)生就變得茫然失措，習(xí)作質(zhì)量很低，部分學(xué)生甚至交不出完整的作品。范文成了他們寫作的依靠，作文實(shí)質(zhì)上成了范例文的仿寫。

2.自我束縛思維，作文的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)如出一轍

我曾對(duì)學(xué)生《暑假見聞》這篇作文專門進(jìn)行了剖析。習(xí)作要求學(xué)生記述“見聞”，而暑假中的所見所聞多而雜。為預(yù)防學(xué)生將“見聞”記成“流水賬”，我專門強(qiáng)調(diào)了立意、選材和構(gòu)思的特點(diǎn)，指出應(yīng)注意的問題，同時(shí)展示了相關(guān)范文。在學(xué)生交上來的42篇作文中，竟有29篇與范文雷同。經(jīng)了解，這些學(xué)生竟然認(rèn)為：既然范文寫得好，我們模仿下來，習(xí)作的質(zhì)量自然很高，就能上等級(jí)。有的則更為直截了當(dāng)：有現(xiàn)成的作文擺在那兒，“仿”過來就是了，省心又省勁，為何不走捷徑？這樣一來，也就自然地出現(xiàn)了多名學(xué)生作文表現(xiàn)手法、內(nèi)容選材、時(shí)間空間高度一致的不正常現(xiàn)象。

3.脫離生活實(shí)際，主觀臆斷、憑空想象、生搬硬套

有的學(xué)生想讓自己的作文立意新穎、內(nèi)容生動(dòng)，不假思索地將彼此關(guān)聯(lián)不大，甚至毫不相干的事物硬扯到一起，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏真實(shí)感。如一學(xué)生在《上中學(xué)后遇到的一件事》中有這樣一段話：“那天，我走在路上，發(fā)現(xiàn)前方一位老者手持拐杖，艱難地慢行。有車經(jīng)過身邊時(shí)，竟也不閃，車似乎還要躲著他哩。我十分詫異，細(xì)細(xì)觀察了好一會(huì)，呀，原來是個(gè)盲人。恰在這時(shí)，一條不寬不窄的小溝橫在了面前，我趕緊跑過去，跳進(jìn)小溝，弓著腰，搭起了人梯，老人從我身上順利地過去了，而我卻仿佛一點(diǎn)感覺也沒有。”從這名同學(xué)的描述中，不難看出既有范例文的痕跡，更有失真、失據(jù)的地方，憑空杜撰出“一件事”來，這也是范例文誤導(dǎo)學(xué)生作文的一種表現(xiàn)。

二 范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的原因

范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）教師講解范例文不夠透徹，過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，而疏于“導(dǎo)”，有的甚至把范文作為衡量學(xué)生作文質(zhì)量高低的尺度標(biāo)準(zhǔn)，這是范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的重要原因。（2）學(xué)生對(duì)范例文的作用認(rèn)識(shí)不清，沒有擺正“讀”與“寫”之間的關(guān)系，有的深陷“范文即精品”、“范文出精品”的誤區(qū)，這是范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的根本原因。（3）學(xué)生寫作態(tài)度不端正，范例文演變?yōu)樗麄儜?yīng)付老師，上交作業(yè)的工具，簡(jiǎn)單地修修改改就算了卻一樁“差事”，這是范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的主要原因。

三 解決范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的方法

在清楚了解范例文對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因之后，就不難得出消除“負(fù)效應(yīng)”的方法。

1.正確運(yùn)用

每當(dāng)領(lǐng)學(xué)、剖析范例文時(shí)，我都從審題、立意、選材、構(gòu)思等多方面詳細(xì)向?qū)W生加以闡述，在教方法、明道理上下工夫，讓學(xué)生從真正意義上理解范例文。

2.就近取材

教學(xué)中，我注意發(fā)現(xiàn)并充分利用所教學(xué)生獨(dú)具匠心的習(xí)作，以此作為引導(dǎo)學(xué)生完成作文、提高寫作質(zhì)量的重要途徑。因?yàn)檫@樣的范文，其作者離大家近，看得見、摸得著，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

3.擇機(jī)使用

每次布置寫作活動(dòng)以后，我不急于領(lǐng)學(xué)范文，先是講清習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，提出相關(guān)的要求。待學(xué)生作文完成后，再用范文與學(xué)生的習(xí)作加以比較，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生從范例文中吸取精華，以便于學(xué)生認(rèn)清自己的不足，進(jìn)而發(fā)揮范例文的引導(dǎo)、示范作用。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生使用范例文進(jìn)行寫作時(shí)，要正確引導(dǎo)，著力糾偏，及時(shí)消除范例文對(duì)學(xué)生寫作的負(fù)效應(yīng)，及早讓他們步入作文的正道。

〔責(zé)任編輯：李爽〕