初中語文作文教學與課文教學的整合

現在大部分初中生一提寫作文就頗感頭疼。存在“無話可寫”、“無言以達”的現象。家長也普遍反映：上小學時的作文寫得很好，評語都是優，怎么一到初中就寫不好了呢？也有的說，家里買了很多作文指導之類的書，怎么還不會寫呢？葉圣陶先生也對作文教學發出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”作文教學何以如此困難？

究其原因，我認為作文教學與課文教學未能很好地結合起來是其原因之一。語文作為一門人文科學，它的整體性和實踐性相當強，它的根本目的就是培養理解和運用語言文字的能力，學會借助語言文字，理解或表達自己的思想感情。因此，在語文教學中，不可能把課文教學和作文教學割裂開來，而是必須進行有機地整合。把握課文特點，有針對性地進行作文訓練。另一原因，我認為是未能激發學生的發散思維和創新思維。寫作與生活嚴重脫節，閉門造車，搜腸刮肚怎能寫出作文，更別說好作文了。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能做到“寫著并快樂著”？一篇課文并不是處處具有啟發學生思維，陶冶思想情感，點燃思想火花的功效，但必然存在這樣的精妙之處。所以，語文教師要善于發掘這樣的精妙之處，并借助它來啟發學生，讓學生思維擴散延伸，提高自己的認知水平。

一個句子的完成，實際上是一點思想火花的閃耀，一種思維方式的鍛煉，一次寫作靈感的觸動。亞里士多德也說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”常有問題，常有疑點，才能常有思考，常有創新。語文應該是一門具有創造性的學科，寫作更是具有創造性的活動，是作者真情實感的流露、思想火花的閃爍。學生的這些創新思維，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得以發展的。因此，在語文教學中教師要善于誘發學生質疑，培養他們的問題意識。要給學生提供鍛煉、發散思維的機會，創造激發學生發散思維的環境。語文教學中發散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密、更靈活，從而鍛煉創新能力。要多給學生提供發散思維訓練的機會，以提高其創新思維的靈活性和豐富性品質。

葉圣陶先生曾說，“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維訓練，不要只顧語言文字方面，忽略了思維的訓練”，要“把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成”，應該把“打下扎實的基礎”和“開發創造潛能”兩方面貫穿到整個語文教學中去。

作文教學與課文教學的整合，要以課文內容作為寫作素材，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，激發學生的發散思維，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習。如在學《臺階》一課時，我讓學生抓住父親這一典型人物形象進行摹寫。八年級九班的杜同學寫了一篇訴說祖孫兩人感情的名為《雪中情》的作文。情感應是從生活中來。正是因為杜同學在平時善于觀察生活、善于體味人間真情，才能寫出他在祖母離世時那份摯情、那份感傷和那份遺憾。如果我們在教學時一味地就語言、層次、結構、特色、人物等按部就班的教，不僅單調乏味，對提高學生的寫作能力更是隔靴搔癢，不切實際。使學生或無話可說，或無真情可訴、胡編亂造。

語文教學應是為作文訓練和課文教學搭建起一個能相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。我們教師就應該利用課文的藝術魅力，啟迪學生思維，激活學生情感，豐富材料，觸發學生的創作靈感。靈感從何而來？從生活實踐中來。每周我都讓學生寫兩篇小練筆。表達方式或記敘、或描寫、或抒情議論。在內容上貼近學生學習生活實際即可，體裁不限。每周還抽出一節課來讓學生在講臺上朗誦自己的杰作。我還不定時地進行當堂鼓勵性的講評。這就極大的激發了學生寫作的積極性，學生寫作的角度小，思維空間大，易于駕馭，因此他們寫起來就得心應手了。如八年級十班的蘇同學是個勤奮好學、喜愛寫作并且有著自己獨到見解的孩子，她平時就善于觀察周圍生活細節。在她每周的兩篇小練筆中可以感受到她內心的細膩情感。我每次都會為她的好句子，或新奇的比喻，或氣韻十足的排比而叫好！

學生的生活圈子狹小，生活節奏單調，在作文訓練中，通過學生自身的實踐，幫助學生找到作文與課文的結合點，找到提高鑒賞課文的方法和能力，在聽、說、讀中悟寫。感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”如八年級十班的馬同學在寒暑假中經常與父母一起旅行。她會就自己的所見、所聞、所感在班上侃侃而談，同學們聽得津津有味，在激發同學們的向往之情的同時，她自己也積累了豐富的素材，拓展了生活空間，作文有內容可寫，有興趣可寫，且有感而發。

總之，在課文教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。課文教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。要想使寫作知識起作用，就得在多寫、多練中使知識“轉化”為能力；要想使典范作品起作用，就得在多寫、多練中完成由借鑒“轉化”為創新的工作。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”等，都是經驗之談。

〔責任編輯：李爽〕