強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力

許多教師認(rèn)為，高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力已基本定型，難以有較大提高，所以?xún)H僅在做試卷時(shí)練習(xí)書(shū)面表達(dá)，以期保持并鞏固原有水平。教師評(píng)判時(shí)也只重視寫(xiě)作成品語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，其后果是導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越怕出錯(cuò)，不敢動(dòng)筆，或東拼西湊，敷衍了事，逐漸對(duì)寫(xiě)作失去信心。這種只注重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作成品，而忽視了寫(xiě)作過(guò)程，使學(xué)生談“寫(xiě)”色變，從而走入了寫(xiě)作的歧途。

因此，筆者認(rèn)為到了高三第二、第三輪復(fù)習(xí)階段，英文寫(xiě)作訓(xùn)練不僅絲毫不能放松，而且要繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。本人在教學(xué)中采用注重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累素材，進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，取得了良好的效果。

一 強(qiáng)調(diào)過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)模式

過(guò)程教學(xué)法，就是將寫(xiě)作視作一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而不是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成品。在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性寫(xiě)作氛圍的同時(shí)，教師通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、小組討論和修改、改寫(xiě)初稿、教師評(píng)改、最后定稿等，在寫(xiě)作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路，完善文章內(nèi)容，教師的指導(dǎo)要貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程直至成文。

二 強(qiáng)調(diào)過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)模式，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認(rèn)為，過(guò)程教學(xué)法可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：（1）就某一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)而言，應(yīng)重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而不僅僅是寫(xiě)作結(jié)果。過(guò)程教學(xué)法的步驟應(yīng)是：寫(xiě)前活動(dòng)（小組討論、寫(xiě)提綱），寫(xiě)初稿，小組討論（內(nèi)容、語(yǔ)法、拼寫(xiě)），改寫(xiě)初稿，教師反饋，修改定稿。（2）就整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)階段而言，應(yīng)重視寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程，并將寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言基本技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我將整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程分為三個(gè)階段：積累階段、鞏固階段、提高階段，這三個(gè)階段層層遞進(jìn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫(xiě)作策略的運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中處理好各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行階段性的分析，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的軌跡，注重師生之間的互動(dòng)與交流。

1.積累階段

這一階段是寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，老師作為指導(dǎo)者、組織者，幫助學(xué)生掃除寫(xiě)作中的障礙。

第一，熟練掌握英語(yǔ)五大基本句型：SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC。讓學(xué)生口筆頭造句，并擴(kuò)展句子。這時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生層次進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和分層教學(xué)，如對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生可以讓其根據(jù)某一基本句型造一個(gè)簡(jiǎn)單句，再將該句擴(kuò)成多個(gè)句子，教師還可結(jié)合所學(xué)的課文讓學(xué)生逐句辨別其屬于五個(gè)基本句型的哪一種。這一訓(xùn)練的目的主要是讓學(xué)生寫(xiě)出正確的句子。

第二，歸納總結(jié)出英語(yǔ)中50個(gè)常用句型，印發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生每個(gè)句型至少造兩個(gè)正確的句子，教師認(rèn)真批改，直到每個(gè)學(xué)生弄懂弄透為止，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師也可直接給出例句，讓其模仿記憶。在這一環(huán)節(jié)一定要保證人人過(guò)關(guān)，并會(huì)靈活運(yùn)用這些句型。句子是文章的基本單位，學(xué)生只有熟練掌握五大基本句型和常用句型，才能靈活地進(jìn)行寫(xiě)作。

第三，為了使句與句之間、段落與段落之間銜接緊湊，過(guò)渡自然，必須要恰當(dāng)使用過(guò)渡詞。教師可幫助學(xué)生歸納總結(jié)出英語(yǔ)中常用的過(guò)渡詞，如表示時(shí)間、空間、順序、遞進(jìn)、列舉、比較、因果、總結(jié)等關(guān)系的連接詞。

第四，點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧。積極有效的句子具備統(tǒng)一性、連貫性、簡(jiǎn)潔性、強(qiáng)調(diào)性以及句式多樣性等特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)一些改錯(cuò)練習(xí)，幫助學(xué)生寫(xiě)出好句子。

好的段落應(yīng)具備統(tǒng)一性、連貫性以及過(guò)渡性三個(gè)特點(diǎn)，高中階段寫(xiě)作一般首句為主題句，段與段之間有過(guò)渡性短語(yǔ)或句子連接，使前后渾然一體。

寫(xiě)文章要按一定的順序，有時(shí)間順序、空間順序、比較和對(duì)比、因果、先分后總、分類(lèi)法等，按一定順序?qū)懗鰜?lái)的文章才顯得緊湊連貫，意思才能表達(dá)得清晰明了。

2.鞏固階段

這一階段是利用已經(jīng)獲得的知識(shí)積累進(jìn)行大量寫(xiě)作訓(xùn)練的階段。

第一，分體裁訓(xùn)練。英文體裁有書(shū)信、電子郵件、日記、口筆頭通知、看圖表作文、開(kāi)放式作文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。不同體裁文章常要求不同的習(xí)慣表達(dá)和行為格式。讓學(xué)生在考前對(duì)不同體裁進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，練得多了，高考時(shí)也就能應(yīng)付自如了。

第二，限時(shí)作文。此時(shí)已進(jìn)入了高三復(fù)習(xí)階段，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，培養(yǎng)寫(xiě)作速度顯得尤為重要。根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式的原則，教師先給學(xué)生5～8分鐘時(shí)間集體討論獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師可以把學(xué)生提出的重要詞匯寫(xiě)在黑板上，使學(xué)生感到有東西可寫(xiě)；在打草稿階段，學(xué)生需要組織整理思路，然后寫(xiě)出提綱，并在提綱的指導(dǎo)下寫(xiě)作。由于時(shí)間有限，可建議學(xué)生在心中擬出提綱，或在草稿上將關(guān)鍵詞或短語(yǔ)簡(jiǎn)單列出，或僅擬出開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵句子，此過(guò)程需要8～10分鐘。“小組討論——作者修改”這一過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行2～3次，這樣，文章內(nèi)容漸漸豐富完善，然后根據(jù)小組討論的意見(jiàn)，由作者檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，最后認(rèn)真謄寫(xiě)定稿。

第三，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。高三階段學(xué)生訓(xùn)練較多，如果教師每篇文章必改，每錯(cuò)必糾，結(jié)果只會(huì)是耗時(shí)耗力，卻不能及時(shí)評(píng)講，等教師改好了，學(xué)生對(duì)寫(xiě)過(guò)的作文已生疏，甚至遺忘，從而達(dá)不到預(yù)期效果。因此，批改、評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作一定要有策略，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)以及教師評(píng)價(jià)部分或全部習(xí)作等不同形式。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，又使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中提高了寫(xiě)作水平。

批改后，可以口頭表?yè)P(yáng)作文寫(xiě)得好的學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生，有時(shí)學(xué)生習(xí)作比參考范文寫(xiě)得更好，這時(shí)教師就可以選學(xué)生的習(xí)作作為范文，讓其他學(xué)生模仿，所以學(xué)生們都盡自己最大的努力寫(xiě)好，希望自己的文章被選作范文。教師不能只將目光聚焦于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生身上，其實(shí)，即使寫(xiě)作有困難的學(xué)生習(xí)作也常常有閃光點(diǎn)，此時(shí)，一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)寫(xiě)出優(yōu)美的句子，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心。

第四，成果展示。教師可以幫助學(xué)生以多種形式進(jìn)行寫(xiě)作成果展示；將優(yōu)秀作品推薦到校報(bào)或市報(bào)上發(fā)表；每個(gè)學(xué)生建立寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋，將滿(mǎn)意的作品及自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的意見(jiàn)收集到自己的成長(zhǎng)袋中。

第五，教師反饋。在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程。教師應(yīng)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作定稿作出一次性評(píng)斷，對(duì)于某些典型體裁或?qū)W生完成得不盡如人意的文章，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)兩次、三次，直到滿(mǎn)意為止。學(xué)生在重新審讀、潤(rùn)色、加工自己以前作品的過(guò)程中，逐步提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作技巧。另外，教師還可以選擇帶有一定典型性的學(xué)生習(xí)作，全班共同批改糾錯(cuò)，并從中獲得啟發(fā)；可以設(shè)計(jì)“小小啄木鳥(niǎo)”活動(dòng)，將學(xué)生習(xí)作中的普遍性錯(cuò)誤集中在一起，讓學(xué)生當(dāng)“啄木鳥(niǎo)”，自行找出最恰當(dāng)、正確、地道的表達(dá)方式。

3.提高階段

寫(xiě)作至此階段，學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)作能力和知識(shí)儲(chǔ)備，要“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，與教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥是分不開(kāi)的。

第一，歸類(lèi)總結(jié)，背誦記憶。此時(shí)，教師可幫助學(xué)生對(duì)常寫(xiě)文章進(jìn)行分類(lèi)：熱點(diǎn)類(lèi)，如奧運(yùn)會(huì)、海嘯、保護(hù)環(huán)境等；觀(guān)點(diǎn)類(lèi)，如對(duì)某一現(xiàn)象調(diào)查討論后形成不同觀(guān)點(diǎn)；生活類(lèi)，如睡眠缺乏，擁有手機(jī)、汽車(chē)帶來(lái)的問(wèn)題等；圖表類(lèi)，俗話(huà)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”教師總結(jié)出各種體裁所要求的相關(guān)短語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)讓學(xué)生記憶，另外，學(xué)生也可對(duì)每種類(lèi)型文章選兩篇典型范文進(jìn)行背誦，增強(qiáng)自己對(duì)正確表達(dá)的掌握，學(xué)英語(yǔ)的方法就是先理解后記憶，在記憶之后加深理解，在記憶之后實(shí)際運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中加深記憶和理解。

第二，正確掌握書(shū)面表達(dá)的做題方法，精益求精，不漏要點(diǎn)。高考書(shū)面表達(dá)一般為控制性寫(xiě)作或指導(dǎo)性寫(xiě)作，對(duì)體裁、內(nèi)容、篇幅都有明確的規(guī)定，所以學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要琢磨表達(dá)的內(nèi)容及順序。一般高考書(shū)面表達(dá)的順序與所給提示的順序一致，不要跳著寫(xiě)，不能漏掉所給出的要點(diǎn)，如果遇到不會(huì)表達(dá)的詞句，可以繞道走，間接地把意思表達(dá)出來(lái)，詞數(shù)要求為100～120個(gè)詞，學(xué)生一般要寫(xiě)出9～10個(gè)句子。

注意內(nèi)容的連貫性。句與句之間適當(dāng)增加一些過(guò)渡性詞語(yǔ)，以加強(qiáng)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，要注意緊縮句子，增強(qiáng)信息量。有的學(xué)生所寫(xiě)的句子雖長(zhǎng)，但有效信息不多，文章顯得呆板拖沓。因此，句子要簡(jiǎn)潔緊湊，有語(yǔ)用價(jià)值。

追求完美。要想使文章優(yōu)美，讓人喜歡讀，不但語(yǔ)法要正確，用詞要貼切，還要盡量使用較高級(jí)詞匯和較復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并且要避免多次重復(fù)使用同一單詞，可用同義、近義詞替換，還要注意變換句式，長(zhǎng)短句結(jié)合。有的學(xué)生作文從頭至尾都是簡(jiǎn)單句，每句使用的主語(yǔ)基本相同，這種作文雖然要點(diǎn)齊全，無(wú)語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，但也難以拿到高分，所以學(xué)生應(yīng)該變換主語(yǔ)、語(yǔ)態(tài)或加上其他成分等方法來(lái)改變句子結(jié)構(gòu)，從而提高得分檔次，為作文增光添彩。

講究書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)工整十分必要，首先，寫(xiě)作文要分段，一般按“總——分——總”的順序可分為三段，層次分明的文章總會(huì)給人留下好印象；其次，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和字母的正確書(shū)寫(xiě)，字體大小均勻，字跡清晰。整體美觀(guān)的答卷應(yīng)該是單詞大小寫(xiě)適當(dāng)，字跡清晰秀麗，文章整體布局合理，無(wú)涂改潦草現(xiàn)象。

三 強(qiáng)調(diào)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式的效果總結(jié)

1.過(guò)程教學(xué)法倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

注重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生搜集有關(guān)資料，相互探討請(qǐng)教；構(gòu)思時(shí)，3～5人一組，各抒己見(jiàn)，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；擬好提綱后，各人完成自己的文章；寫(xiě)好后，又可進(jìn)行小組互評(píng)，提出意見(jiàn)。這不僅有助于提高寫(xiě)作水平，又促進(jìn)了學(xué)生之間建立良好的人際合作關(guān)系，這種協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神也是學(xué)生今后步入社會(huì)不可或缺的一種能力。

2.過(guò)程教學(xué)法可使學(xué)生放松思想，樹(shù)立寫(xiě)作自信心

由于有教師指導(dǎo)下的寫(xiě)前準(zhǔn)備階段和小組討論話(huà)題，學(xué)生寫(xiě)作不再依靠單獨(dú)的個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備，而是從教師、同學(xué)多方面的積累中獲取充分素材，從而降低了寫(xiě)作難度，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作自信心，同時(shí)也大大提高了寫(xiě)作質(zhì)量。

3.過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

隨著過(guò)程教學(xué)法的不斷深入，“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的“助手”，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，學(xué)生在小組活動(dòng)中輪流擔(dān)當(dāng)“教學(xué)引領(lǐng)者”。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神。

4.過(guò)程教學(xué)法重視教師的主導(dǎo)作用

這一教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決了不少問(wèn)題，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的局限，有些問(wèn)題仍然不能很好地解決，如在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段和提高階段，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，并指導(dǎo)寫(xiě)作技巧。此時(shí)，教師的主導(dǎo)地位就得以充分的體現(xiàn)。

5.過(guò)程教學(xué)法要把握好時(shí)間的“度”

在高三復(fù)習(xí)階段，時(shí)間較緊迫，教師在實(shí)施該教學(xué)法前期，可以按照“寫(xiě)前小組討論提綱——寫(xiě)初稿——小組討論——改寫(xiě)初稿——教師反饋——修改定稿”的步驟。到了教學(xué)后期，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作水平提高了，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際壓縮教學(xué)步驟，提高寫(xiě)作速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，努力使學(xué)生習(xí)作又快又好。

實(shí)踐證明，在高三復(fù)習(xí)階段，將過(guò)程教學(xué)法貫穿于寫(xiě)作課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作興趣，從而在短期內(nèi)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。

〔責(zé)任編輯：李爽〕