小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方法

【摘 要】課文是小學(xué)語文教學(xué)的主體，也是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的主要對象，如何才能提高學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，需要教師在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 教學(xué)方法 情景導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0101-02

現(xiàn)代語文教學(xué)“活”的迫切性、可行性、重要性不言而喻，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的教學(xué)互動(dòng)性，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育、獲得知識(shí)，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。本文主要論述小學(xué)語文高年級(jí)課內(nèi)閱讀的教學(xué)方法。

一 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是非常重要的。

首先，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁的教學(xué)方法各不同。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免花架子，不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。反之，對于學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。

由此可見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。總之，閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

二 課文內(nèi)容重現(xiàn)的方法

一篇課文是一個(gè)開放的系統(tǒng)，通過角色扮演可以幫助小學(xué)生以多元的方式建立語言的形象、展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息、經(jīng)歷充分的體驗(yàn)。

角色扮演法是一種很好的教學(xué)方式，但這種活動(dòng)應(yīng)該是在對課文有了一定的理解，進(jìn)行了一定量的朗讀訓(xùn)練以后才能進(jìn)行的，而且教師心中應(yīng)該有個(gè)“譜”：為什么表演？絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學(xué)生對課文中各種形象的特質(zhì)的理解和感悟。另外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，只要意思差得不遠(yuǎn)就行了，要給學(xué)生留有再創(chuàng)造的余地。

三 問題情境創(chuàng)設(shè)法

書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì)學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個(gè)例子而已。以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。其實(shí)，教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路過橋。方法上，注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì)大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識(shí)技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。總之，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求達(dá)到變教為學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、樂教樂學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。語文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

四 促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，語文教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

根據(jù)本人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：

在處理了語言點(diǎn)知識(shí)，對文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，這也正是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

五 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需注意的問題

第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過長的上課時(shí)間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時(shí)間過長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。

第二，語言知識(shí)和背景知識(shí)兩者是可以有機(jī)結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會(huì)出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問題，也能激發(fā)學(xué)生回憶已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。

第三，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的背景知識(shí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其原則是使學(xué)生們意識(shí)到他們并非對文章內(nèi)容一無所知。每個(gè)人對他所讀的文章或多或少都會(huì)有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識(shí)，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息來理解文章的內(nèi)容。

總之，要提高小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師精心策劃教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，在活動(dòng)中讓學(xué)生的創(chuàng)新思想自由地翱翔于知識(shí)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正提高閱讀課效率。

參考文獻(xiàn)

[1]丁莉、郁瓊?cè)?小學(xué)語文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004

〔責(zé)任編輯：李爽〕