小學英語詞匯教學方法探析

【摘 要】詞匯教學是小學英語教學的一個重點、難點。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強教學的直觀性、趣味性，以及如何利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 興趣 直觀 情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0100-01

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。

詞匯是構成各種句段的基本語言單位，詞匯積累的豐富程度是一個人語言水平高低的直接體現。因此，小學英語教學中，詞匯教學是至關重要的，這已引起英語語言專家、廣大英語教師的重視。但是英語詞匯量大，與中國漢字的類型特點相去甚遠，造成教學與識記上的困難，也讓中小學生和英語教師甚為頭疼。

如何運用有效措施，突破這一英語學習中的難點，有效激發學生學習英語的濃厚興趣，是英語學科教師必須深入研究解決的課題之一。下面結合多年的詞匯教學實際，談談自的經驗與方法。

一 小學英語詞匯教學中存在的問題

1.脫離詞語存在的語句環境

英語詞匯是有規律可循且自成體系的，每個單詞都有自己的發音、適用范圍和語言環境。在日常單詞教學中，一部分教師沒有抓住詞匯這一特點，而是采用孤立的講解，使學生運用大量的時間去識記一群脫離語境、互無關聯的詞語、詞義和用法，費時費力，效果欠佳。

2.詞匯教學不分主次

在實際的語言交際環境中，不同的詞語、詞匯的使用頻率多少、主次是不一樣的，有些是常用詞語，有些是生僻詞。作為一名小學英語教學者，應認識到這一現象，要在日常教學中，努力去研究、總結小學英語教材中詞匯的使用特點，抓住主次，突破難點，結合實際有針對性地教學，這樣才能最大效率地提高詞匯學習成果。

3.過度重復，喪失了學習興趣

小學英語教學中，部分英語教師為了讓學生記住單詞，采用了不斷重復的辦法，小學生只能被動地接受，主動識記的成分很少。這樣長時間下來，學生覺得枯燥乏味，不但記憶時間很短，而且可能出現錯誤識記的情況，進而失去學習英語的興趣。

學習心理學研究結果顯示，有效識記的次數為3～5遍，過猶不及，多而無益。那種十來遍或幾十遍的方法嚴重違反了學習規律，導致學生學習積極性下降，應付了事，出現與教學預期相反的結果。

二 因地制宜，有的放矢，提高詞匯教學效果

新課標所提倡的“任務型”教學途徑，它是一種以學習任務為主旨的教學思路。教學中，把培養學生的語言交際能力和積極主動的參與意識作為首要目標。根據這一要求，可以在英語詞匯教學中采用如下做法。

1.定量識記法

小學英語教學中要求學生識記的單詞較多，而讓學生完全正確掌握是有困難的。采用定量識記法，以5～7個單詞為一組，并采用詞匯卡片。這些卡片造型活潑、色彩鮮艷，給學生以強烈的視覺印象。教學中，卡片可以出現在教室的墻壁、門后、窗戶玻璃上，時時處處給學生以印象。此外，讓每個學生準備一個詞匯卡片簿，每天識記的單詞記在這個卡片上，隨時隨地可以拿出來，充分利用課前、娛樂、休息的時間，培養學生時時識記的好習慣，效果較佳。

教學中教師可以隨時指著單詞卡片，與學生集體復習或個別提問，提高他們識記的主動性，養成學習記憶的好習慣。

2.直觀教學法

小學生的思維以直觀形象為主，形象化的事物更符合小學單詞識記的心理特點，尤其是針對小學英語單詞多以客觀事物為主的情況。教學中，通過直觀實物、動作、表情、卡片、學具等手段，以生動的形式呈現在學生的面前，引導他們建立與英語詞匯之間的聯系，效果較好。

3.情景創造法

在適當的語言環境中運用所學的詞匯，達到學以致用，不失為一種鞏固所學單詞的好方法。在課堂教學中，教師應盡可能地創設真實的語言情景，讓學生身臨其境地運用所學詞匯。例如，教學完有關“food”的內容時，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場交際的情景。又如，教完有關“job”的內容后，教師可以讓學生互相介紹自己家人或朋友的工作。

除此之外，小學英語詞匯教學的方法還有很多，如近義詞法、對比教學法、游戲競賽法、兒歌識記法等等。在新課改理念下，作為一名有責任感、銳意創新的英語教師，要不斷加強學習，借鑒優秀教育成果與先進方法，根據自己所帶班級、學生的實際學習情況，靈活地進行運用，突破小學英語詞匯教學這一瓶頸，以期達到最優化的教學效果。

〔責任編輯：李爽〕