高中英語互動教學中的“善教”及“樂學”

【摘 要】隨著時代的發展和社會經濟的進步，我國教學體制改革在逐步的深入，傳統的教育方式逐漸顯露出越來越多的弊端，不利于學生的全面發展。將互動教學應用在高中英語當中，可以有效地將學生們的積極性給調動起來，其中，教師的善教和學生的樂學是非常重要的兩個方面，需要引起重視。

【關鍵詞】高中英語 互動教學 善教 樂學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0095-01

一 現狀分析

隨著市場經濟體制的確立和完善，全球一體化的趨勢越來越強，英語變得越來越重要。在高中英語教學中，傳統的教學模式是老師一個勁兒地在課堂上講，學生被動地接受，老師講什么，學生就學習什么；而且老師講的，學生也不可能全部接受。這樣學生只是高中英語課堂中的被動參與者，教師僅作為課堂主體而存在，教師和學生之間不能夠進行有效的溝通，對于學生的學習積極性以及探索欲望會是一個嚴重的打擊。

那么，在新課程之下，就需要將學生的課堂主體作用充分地發揮出來，教師只是發揮引導的作用，讓學生在高中英語課堂中主動學習，積極探索；同時，在高中英語課堂教學中，教師和學生還需要進行充分的互動，進行信息的溝通，提倡多樣化的教學方式和學習方式。

二 高中英語互動教學的含義

互動指的是教學中的雙方，也就是學生和教師，兩方互相作用和溝通，進行學生和教師雙向信息輸入和雙向的情感交流通道的構建，以此來實現雙向的資源共享，通過雙向的創新來提高教學質量和學習效果，采用的評估和獎勵措施也是雙向的，從而達到教學相長的目的。

具體來講，在高中英語課堂教學中，互動教學主要體現在三個環節：（1）誘發聯想，具體指的是對學生進行啟發，使其獨立思考，通過對文章的閱讀，對學生的想象能力和發散思維能力進行培養。（2）探究發現，要將學生的課堂主體作用充分發揮出來，在高中英語課堂教學中，需要緊密結合學生的內心特點來進行，對學生的個體差異和學習要求的差異進行關注，對學生的好奇心和求知欲進行保護，將學生的主動意識和上進心充分激發出來。（3）主動發展，要采取多樣性的教學形式。

三 高中英語互動教學中的“善教”及“樂學”

1.在善教方面

要想做到善教，教師必須要大力創新，總結經驗，對教學過程進行優化，同時進行四個環節的創新：（1）要對切入點進行正確的選取，這是一個前提，只有做到了這點，才能夠實現成功互動。教師要對學生的實際和知識的結構體系進行充分考慮，教學過程不能是教師單一傳授和學生單一接受的過程，而是一個知識共享的過程。教學內容的不同，學生的不同，甚至是教學氛圍的不同，都需要差異化的切入方式，要知道，整個教學過程都會受到切入點的影響。（2）將知識點厘清，教師將知識點厘清的過程，其實就是對教學進行引導，實現可持續發展的過程，也就是對知識進行傳承、改造和創新的過程。（3）要將學生的興奮點激發出來，要想實現成功教學，關鍵就在于激發學生們的興奮點，只有讓學生對英語課堂產生了興趣，才可以讓學生主動參與到課堂活動中來。教師在教學過程中，需要對學生大力啟發和誘導，將新穎的教學方法充分應用于教學活動中，比如暗示法、概要信號法和討論法等等。（4）對發散點進行尋求，判斷教學是否成功，就是可以將所學到的知識進行延伸，發散為新的知識，加深理解、加深發散已經學過的知識。討論是教學互動的根本形式，將討論應用在英語教學中，可以有效開放師生之間的思維空間，有利于知識的接受。

2.在樂學方面

教學活動的另一方面就是樂學，要改變傳統的教學模式，充分發揮學生課堂主體地位，讓學生積極參與到課堂教學活動中。具體來講，要從這些方面來努力：

第一，立足主體性，只有發揮了學生的主體性，才能夠保證學生可以更好地學習和創造。主體性指的是學生認為自己才是學習的主人，可以自主的學習，并且參與到課堂活動中，在學習的過程中，努力提出問題。

第二，將能動性充分地發揮出來，主體性發展的基礎是能動性，學生能動性的表現，就是可以充分發揮學生學習的自覺性和主動性。在教學的過程中，讓學生深刻地認識到自己的不足，主動去學習和進步。那么，在教學的過程中，就需要對學生的能動意識進行強化。

第三，富于批判性，要想發展主體性，非常關鍵的一部分就是批判性，批判性也是教學互動的最大特點。指的是學生在互動教學的過程中，不僅僅是單純接受知識，還對這些知識提出疑問。只有質疑，才能深化其對知識的掌握，不斷地進步和發展。

四 結束語

綜上所述，善教和樂學是高中英語互動教學中十分重要的兩個方面；要想提高高中英語教學質量，老師就需要不斷的創新。

參考文獻

[1]沈英.讓“善教”“樂學”貫穿英語教學互動中[J].科學大眾，2012（9）：123～125

〔責任編輯：肖薇〕