初中地理課堂互動性的構建

【摘 要】互動性是新課程理念下的高效、優化性的教學模式，該教學模式更加符合新課程改革對課堂教學的要求，為此，在實際的教學中已經被廣泛的推廣和運用。本文在對構建互動性地理課堂做了初步的研究和探討后，對構建互動性初中地理課堂提出相應的策略。

【關鍵詞】互動性 地理 策略 構建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0094-02

伴隨著新課程改革的深入推進，初中地理新課程教學已進入穩定的發展期。初中地理的課堂教學已經從教師的教學理念到教學設計與實施均有了巨大的轉變。從教學的效果來看當前的地理教學已經“活”了起來，這里的“活”主要體現在教學方式以及師生互動上。正如《基礎教育課程改革綱要》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授與培養能力的關系。”在新課程理念下教學亦不是簡單的知識傳授，而是師生一起分享、理解、體驗知識的價值和自我實現的過程，這就使得教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的合作者、引導者和參與者，知識的傳授變成師生相互交流、相互影響的動態過程。因此，構建互動性初中地理課堂成為優化和提升教學質量的當務之急。

一 當前互動性課堂的現狀

關于初中地理互動性課堂的構建，在新課程改革之前就已經被作為一種新的教學手段在教學中給予運用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學方式越發得到更多教師的關注和采用。但是，在實際的使用過程中課堂真正互動起來的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對“互動性”課堂理解得很片面，簡單地把“互動”當成課堂氛圍的來衡量。另一方面，則是關于課堂互動的形式和內容沒有把握到位。

基于以上兩方面的原因，在初中地理教學中常常可以看到一些互動弊端，如在設計互動環節的時候，老師為了迎合新課標的要求而生硬地設計互動活動，忽略互動效果的成效，最終使得互動成為“作秀”甚至是畫蛇添足。再如，教師在設計互動內容的時候，不考慮互動的紐帶和引導環節，僅僅是把問題拋出來，讓學生毫無方向和目的埋頭苦想。或者是簡單的“一問一答”式的互動，表面上看學生情緒高漲、注意力集中，但實際上學生基本沒有獨立思考的時間，大部分學生常常鸚鵡學舌，得不到實質性的學習和收獲。除此之外，在互動性課堂中，對學生互動的評價形式和原則缺乏區分度，也使得學生在學習中難以感受到表揚的激勵作用，同時互動過程中紀律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來不良的影響。

雖然互動性初中地理課堂在實踐中存在諸多問題，但是不可否認的是作為一種基于民主、平等、開放、探究性強的教學方式，在教學效果和意義上有傳統教學方式不可取代的作用。而構建好互動性初中地理課堂對培養學生的創新精神、自主學習的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學實踐和對互動性課堂的理解，對初中地理互動課堂的構建做了初步的探討。

二 構建互動性地理課堂的前提

互動性課堂，從教師和學生的角度來看本質上就是課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學中，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織指導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態的交互式教學活動過程。為此，在設計和實施互動課堂之前要把握好如下幾點：

課堂互動依靠課堂教學情境中師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用來實現。因此，首先應建立自由開放的課堂氛圍，教師作為課堂學習活動的領導者、組織者，必須尊重學生的主體性，給學生創造自由、民主、寬松的學習氛圍。無論何種方式盡量多鼓勵學生參與到互動中。營造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。

在互動性地理課堂中，課堂教學的主要任務通過師生互動來完成，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動原則十分重要。在教學過程中，必須有意識地平等、公正和民主地對待學生，在處理學生因對知識理解產生分歧時，要做到不偏愛袒護、不專斷。如果不注意公平原則，將導致互動較少甚至沒有互動的學生成為教學活動的邊緣角色，置身事外，形成互動障礙，進而影響學生學習地理的興趣和熱情。

最后，在互動性地理課堂中要注意課堂的及時反饋以及評價的有效性。積極正面的評價能激發學生的熱情，鼓勵更多的學生參與到互動中，對互動的效果以及繼續進行都有非常強的促進作用。而與此同時，評價要有區分度和對錯觀，不是一味的表揚和贊許，否則容易失去評價的激勵作用，而影響學生對問題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗的能力。

三 構建互動性地理課堂的策略

1.互動方式因材而異

互動性課堂的構建其本質目的不外乎提高教學的質量和效益。為此在教學互動的設計過程中，不僅要考慮學生的知識水平和生活經歷，同時也要緊貼教學內容的特點以及教學大綱對知識點的要求。初中的學生并不是初次接觸有關地理的知識，他們不僅有相應的知識背景同時也有豐富的生活經驗，因此根據教學內容的不同，在互動性教學課堂的構建中可以有不同的教學側重。

在學習《世界的語言和宗教》這一節時，可以側重自學為主的問題探究互動方式，在課前設計好的問題引導下，世界上的主要語言有哪些？世界上使用人數最多的是何種語言？使用范圍最廣的是何種語言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點？等等去探尋本節課的知識。在學習《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》時，可以采用側重于自主探究的互動教學方式，而學習《地球自轉與公轉》，教師則可以采用側重于實踐性的互動教學方式。

2.互動貼生活、接地氣

學生是帶著生活經驗走進課堂的。因此，在互動性課堂教學中聯系生活，聯系學生已有的知識背景將更好地促進互動課堂的進行。在學習《中國的地理差異》時，教師可以先將事先準備好描繪祖國大好河山的詩句進行朗誦：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生在欣賞詩詞的同時，開動腦筋思考詩句中所描述的代表的是中國的哪些地區。除此之外，還可以讓學生聯系已有的知識背景，背誦一些詩句或者描述風土人情的諺語，讓別的同學來思考其中所代表的地區。

3.互動注重創新和自主性

地理源于生活、同時最終也應該走向生活，互動性的初中地理課堂就是要求教師側重生活中的地理，進而在學習中使學生自然地感悟到不同區域內自然與文化的融合。因此，根據教學內容的特點，設計一些具有開放性的教學互動，讓學生在互動中提高自主創新的能力。例如，在教學中教師可以設計這樣的互動環節：設計一條貫穿南北的旅游線路（從哈爾濱→杭州→桂林→海南旅游），提問：（1）如果三月之初順著這條路線旅游，在著裝上應有什么變化？（2）沿這一條線路旅游，自然景色會發生什么變化？為什么？（3）產生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點需要房子設計招標，你能幫助設計嗎？為什么這樣設計？（5）沿這條旅游路線上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點？為什么？從這樣的開放式互動設計中讓學生體會南北人文地理的差異，進而思考這些差異背后的原因，實現互動課堂中教與學的實質性收獲。

四 結束語

互動課堂的構建始終是基于學生積極參與而真正發揮其實效的。作為一種優化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對互動性課堂的認識誤區。人教版初中地理，課本內容具有良好、可開發的互動性，為此，教師可以在充分了解學生特點的基礎上，靈活地選用互動性課堂形式，真正發揮互動性課堂的優越性，實現以學生為主體的民主、高效課堂。

參考文獻

[1]孫衛華.互動性教學及其在中學地理教學中的應用[D].河北師范大學，2006

[2]孫志宏.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[D].南京師范大學，2005

[3]翁劍平.案例教學在中學生地理教學中的應用嘗試[D].福建師范大學，2006

〔責任編輯：肖薇〕