立足有效，以評促教

【摘 要】在高中歷史課堂教學當中，教師教學評價對教學效果有著重要的影響。本文從有關背景出發，深入分析高中歷史教師評價中存在的問題，并提出針對性的措施，提高實際教學水平。

【關鍵詞】有效評價 歷史 課堂

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0092-01

有效課堂評價是課堂教學當中的重要組成部分，《高中歷史課程標準》指出，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習效果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。有效的教學評價對完成這一目標具有重要的幫助，它能激發學生思維，提高學生學習積極性，對促進歷史課堂教學的研究具有重要的現實指導意義。

一 高中歷史課堂教學評價中存在的問題

1.歷史教師對教學評價不夠重視，態度較差

歷史教學在高中教學體系當中并不屬于主修科目，因此很多歷史老師都不注重教學效果，更不用說運用專門的教學評價。很多歷史教師在課堂上都是一個人從頭講到尾，很少與學生互動，即使有互動，也很少做出評價。另外在對待學生成績上，很多歷史教師態度較差，動不動就是罵和罰。最為常見的就是罰抄和罰背書等等。很難通過有效的評價提高教學效果。

2.教學評價單一，效果較差

當前的高中歷史教學評價中，評價單一，效果較差。這主要表現在高中歷史老師的教學評價百分之九十的是針對問題的評價，而其他方式的評價較少。另外在針對問題的評價當中，大部分的回答是：好、很好等詞語。評語呆板無力，沒有起到評價的應有效果。過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式不夠重視。學生基本處于被動地位，主觀能動性得不到很好的發揮；過于強調甄別和選拔，忽視促進學生發展的功能。所以不能有效提高學生對歷史課程的學習興趣。

二 有效歷史課堂教學評價的措施

1.加強對高中歷史課堂教學評價的重視力度，采取正確的方法

高中歷史教師要認識到歷史教學的重要作用，認識到教學評價在促進學生學習興趣和學習積極性方面的重要作用，在課堂當中積極設立評價緩解。在歷史課堂評價當中，教師要尊重、理解、信任學生。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同地位，但在人格上應該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生，要理解學生的要求和想法，理解學生的幼稚和天真，信任學生，更要信任他們的潛在能力。

2.做好教學準備，為有效評價打好基礎

一個科學有效的課堂評價是以教師充分的課外準備為基礎，因此作為歷史課的老師，需要在課前認真備課，多方面搜集相關資料，為有效的教學評價做好準備。除了注重研究教材，把握好基礎、重點、難點外，還應采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，通過多媒體的方式，進行聲音、圖片和視頻的評價。如在鴉片戰爭中，通過學生朗誦聞一多的《七子之歌》，可以加深理解統一是中華民族的共同心愿和仁人志士的奮斗目標。通過播放香港政權交接的視頻資料，如香港末代總督彭定康離開香港情景等，可以襯托出香港回歸是不可逆轉的。

3.采取多樣化的課堂評價方式，提高教學效果

在打造有效評價課堂當中要采取多方面的評價方式，才能提高教學效果。新評價觀強調的是評價的教育功能，既要關注學生的學習效果，又要重視學生的學習過程，促進學生全面發展。首先評價內容要多元化，評價內容不只是考查學生對知識、技能的掌握情況，還要注意選擇對學生在方法掌握、情感與價值觀、學習態度、合作能力、創新意識、實踐能力等方面的評價內容。多元化的評價內容，使評價成為促進學生發展的有效手段，有利于學生增長知識、提高能力，促進學生全面發展。學生非常喜歡可以讓自己有充分發揮的自由表達形式，而教師可以通過評價學生對課堂內容的學習情況、個人自評及師生互評相結合的方式：下課前的幾分鐘，讓學生回顧本節課學到的歷史情節，對自己進行客觀定位，亮出一個客觀評價。在本節課上，老師為每個學生，特別是參與課堂教學過程的學生，進行客觀公正的評價點評，學生也對老師本節課的表現進行縱向的評點。如在歷史上鴉片的輸入，給中華民族帶來了深重的災難，林則徐領導的“虎門銷煙”震驚中外，捍衛了中華民族的尊嚴，讓學生運用所學知識，結合現實問題進行自我教育。以“反思歷史、遠離毒品”為主題設計一幅宣傳畫。在評價當中在主體上設立優秀、良好、合格三個檔次，在多媒體中進行展現，提高教學效果。另外可以根據不同層次的學生進行評價。根據學生的個性特點點撥引導，對于個別差生，利用課間多次溝通，鼓勵其樹立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

教師的評價在教學中具有重要的作用。但是在當前歷史課堂當中，存在對教學評價不夠重視、方法單一等一系列問題，因此必須采用針對性的措施，才能提高實際教學水平。

參考文獻

[1]何善亮.論有效教學的實踐建構[J].課程·教材·教法，2010（5）：20～26

〔責任編輯：肖薇〕