如何才能上好一堂語文課

【摘 要】語文公開課中，熱熱鬧鬧者有之，花里胡哨者有之。課堂上作秀得多，真實而自然得少。評課者中，有真知灼見得少，大談新理論新名詞得多。本文指出了公開課的諸多誤區，從課堂要講求真實自然、不能脫離語文的學科特點、要讓學生真正習而有得等方面，探討了一堂好的語文課應該具備的要素。

【關鍵詞】語文課 真實自然 學科特點 學生習得

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0089-02

為了體現新理念，展現新課標的要求，從上到下開展公開課的趨勢愈演愈烈。不管是郊區，還是市區，每年都要安排若干公開課比賽。這樣的課，我上過不少，也聽過很多。可什么樣的課才是一堂好課呢？

有時對同一堂課，可能會有截然不同的兩種看法。在一堂語文公開課上，教師首先出示教學目標，接著聲情并茂地用故事導入，然后要求學生帶著問題快速閱讀課文，之后，學生圍繞教師事先設計的一些問題進行討論、發言……從課堂主體來看，這堂課調動了學生的主動性，學生思維活躍，發表了許多獨特的想法，充分滿足了學生表達的需求，應該是一堂好課。可從教師的主導作用來看，學生雖然各抒己見，但教師沒有及時準確地點評這些意見，使整個討論也沒有達成共識，教師沒有發揮好主導作用，因此又算不上是一堂好課。我想，在語文課程改革的進程中，對學生的評價是多元的，對課堂的評價也應是多元的。師生互動多的課堂，不一定就是好課；學生話不多的課堂，也不一定就是壞課。眼光不同，標準不同，角度不同，對同一堂課就會有不同的評價。要評價得更全面、更準確，應多學習新課標，多研究新課程，唯有這樣，才能看得更深刻，說得更到位。

但有一點，上公開課的教師應保持清醒的頭腦，不管這堂課怎樣設計，都不要設計得過了頭，不要把它當成“技藝展示”課，不要把它上成給別人看的課，因為“好課”最基本的要求是真實和自然。

一 教學設計再巧，課堂還需真實、自然

每一位上公開課的老師，都要花很多時間做準備工作，他們覺得公開課肯定不能與平時一樣，似乎沒有新理念就不行，所以多方尋找資料，絞盡腦汁，在課堂上想出奇制勝。更有甚者，為了上好公開課，在課前反復演練，把新課都炒成了熟課，在真正上公開課時，學生幾乎毫無新鮮感可言。也有的老師提前把問題告訴個別尖子生，讓他們準備在課堂上發言，上課時學生自然是語出驚人、一語中的，而老師的課堂設計更是顯得張弛有度，幾乎無懈可擊。有人為了制作精美的課件，耗費了許多的精力和時間。有人為了完善課件，請別人反復修改，最后課件被別人刪改的面目全非。

像這樣的公開課，往往都是一些示范課、優質課比賽，它的意義原本是要真實而自然地展現課堂案例，讓授課者和聽課者討論新的教學理念，對自己今后的教學起示范與指導作用。可是，如此示范課、優質課，“優”在何處？“示范性”又何在？好課需要設計，但設計不等于作秀。真實是做人的根本，也是文章的生命。教學研究的出發點，應該回歸自然，求真務實。好課本天成，妙手偶得之。如果一堂課是真實而自然的，那么它即使最后上成了“壞課”，也能總結出經驗教訓，提高認識水平和執教能力，最終定會上出真正意義上的“好課”。

二 課改理念再多，不能脫離學科特點

有些公開課，教師把它變成了演唱課、表演課、拓展課、辯論課……似乎不這樣就不叫課改，就不能體現新的課改理念。有些教師喜歡讓學生合作探究、課堂展示、課外拓展，可是如果研讀文章的時間只有三分之一，而延伸拓展的時間卻占到了三分之二，這能算是一堂好課嗎？花幾分鐘讀一讀課文段落，而用幾十分鐘讓學生討論、發言，這真的能培養學生的語文能力嗎？怎樣體現新的課改理念，其實需要我們深入地學習和理解新課程標準。最重要的一點，就是要把握義務教育階段的語文學科特點，讓語文教學回歸文本，加強朗讀訓練，重視語感的培養。

第一，教師要帶領學生回歸文本。我們知道，語文學習的依托是課文，是文章本身。一篇課文，很多老師也要反復地讀上若干遍，才能對文本有初步的理解，而在課堂上只讓學生讀一兩遍，他們能有多深的理解呢？不管是整體感知內容和情感，還是探究更深層次的問題，它的基礎都是充分地閱讀和理解文本。失去了這個基礎，整體感知和合作探究就如空中樓閣。對待文本不求甚解，后面的延伸、拓展也就失去了根本。如此，學生語文素養的培養便會無的放矢。

第二，教師要加強學生的朗讀訓練。初中語文教材中很多課文都是文質兼美的，一篇文章往往蘊涵著作者豐富而真摯的情感。有的沉郁，有的激昂，有的憂傷，有的歡快，而這樣的情感，需要用心品讀才能深刻領會，這是任何的講解或者討論都不能代替的。在課堂上，教師要有意識地加強學生的朗讀訓練，進行多種形式的朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中富有內涵的詞句，讓學生細細體會，這樣才能真正落實語言文字的訓練，才能從整體上提高學生的語文素養。教授《岳陽樓記》時，引導學生關注最后一段的設問句和反問句，通過反復朗讀，讓學生體會對比手法的使用及其作用，體會作者對友人殷切的期望和知音難覓的感慨。

第三，教師要培養學生的語感能力。葉圣陶先生曾在文章中指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練“語感”。中國的傳統教育很重視語感教育，像“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這樣的名言，我們耳熟能詳。語文素質高的人，往往是語感能力強的人。因此，語感的培養應是語文學習的核心。

對一些經典詩文，切忌講解太多，練習太多，因為多講多練不如讓學生熟讀成誦。讀得多了，記得多了，語感能力也就自然提高了。

三 突出教學重點，學生習得才是好課

現在有一種較普遍的課堂教學流程是這樣的：新課導入→字詞音義→學生閱讀→整體感知→合作探究→延伸拓展→課堂小結。似乎不解釋詞語就會丟失基礎，不討論就沒有合作探究，不延伸拓展就不夠豐富，不畫龍點睛地總結就不算完整。如果每堂課都這樣設計就缺乏新鮮感，會使學生感到枯燥無味。

“教無定法”，就是要根據教學目標、教學對象以及文體要求的不同，選擇相應的教學方法。面面俱到反而不如重點突出。古代詩詞要重視誦讀，議論文可以側重討論，小說人物可以進行比較分析。當我們突出某一重點時，就能使學生印象深刻。在教授《湖心亭看雪》時，我重點抓住“白描”手法的學習與運用；講解《秋天》時可重點抓住幾個傳神的詞語，以此激發學生豐富的想象，引領學生進入詩的意境。有時學生在課堂上討論激烈，探究得越來越有深度，教師千萬不要隨意打斷，不如順其自然。這其實是保護學生的學習熱情，體現了教師的人文關懷。

在課堂教學中，學生的動機、興趣和接受能力是隨時會發生變化的，教師要根據這些變化及時調整教學目標和教學手段，因地制宜地調控課堂。做到課前有準備，上課不拘泥。有些教師有了辯證的教學觀，課堂上有了一些創新的做法，評課者卻認為沒有完成教學任務、沒有體現新課改精神。這恰好反映了評課者自身缺乏動態辯證的教學思想，眼里沒有學生，只有課標，從而犯了本末倒置的錯誤。教學的主體是學生，課標雖然指導教師的教，更重要的是為了學生的學。因此，我們的教學方法是為教學重點而設，為學生習得而設，要真正地讓學生學有所得。

總之，好課應是一堂真實而自然的課，是一堂有語文特點、透著語文味兒的課，更是一堂讓學生習有所得、印象深刻的課。這樣的好課，是執教者關于教學理念和教育理想的厚積薄發。這樣的好課，是執教者教學智慧的結晶和個人生命力的再現。

〔責任編輯：肖薇〕