小學語文教學中推進合作學習的探討

【摘 要】小學語文教學方法中，合作學習由于其效果好、操作簡單而得到了較為廣泛的應用。然而在實際應用過程中，依然存在某些急需解決的問題。本文結合教學經驗，分析小學語文教學中推進合作學習的相關問題。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 推進策略 注意問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0086-02

在所有的教學方法中，合作學習的教學模式具有很大的推廣價值，它打破了傳統教學方法的限制，點明實踐教學中不僅需要教師與學生之間的交流互動，而且也需要學生之間的互動。現今人才市場要求應聘人員必須擁有較好的團隊合作意識，并且在小學語文教學過程中應用合作學習這一教學模式可以從小培養學生團結意識與合作技能。本文結合教學經驗，分析小學語文教學中推進合作學習的相關問題。

一 小學語文教學中推進合作學習的有效策略

1.培養學生合作的意識，指導學生掌握合作的技能

因為傳統大班教學方式的影響，另外由于年齡較小，小學階段學生往往很難與他人進行合作學習，在維持人際關系、與人有效交流方面也缺乏必備的技能。所以在實際教學過程中，教師能利用訓練、演示、講解等策略把合作的各類技能授予學生，并通過進行反復練習讓學生養成合作的好習慣。總的來說，教師應當在實踐教學中教會小學生掌握以下幾種合作技能：

第一，善于傾聽。在所有的合作技能之中，傾聽是其中較為重要的一項，教師在實際教學中應當令學生懂得其重要性。而所謂的傾聽指的是在其他人發表看法的時候要關注對方，神情專注，在恰當的時候可以用點頭又或者是微笑表達自己的贊賞、興趣，不要隨便插話，打亂他人的表達，同時還需要善于把握他人發言的重點。

第二，善于表達。人和人有效的交流與互動的前提在于流暢的語言表達，同時這也是評估個人人際交往能力水平的關鍵性標準。合作學習的教學過程中師生都需要將自身的真實想法清楚地表達出來，讓對方明白自己的意見或態度，有了這個基礎才可以繼續深入合作學習。所以，教師必須讓學生明白進行語言表達的時候要言之有序、言之有理、言之有物，讓對方接受自身的觀點。

第三，善于質疑。在進行合作學習的過程之中，教師需要慢慢指導學生學會質疑，能將自己不懂的地方提出來，請求合作方給予解釋說明。

第四，掌握管理組織的技能。在合作學習過程中，學生需要掌握好管理、組織、分工的技能，才可以確保整個小組的學習有效運行下去，學會承當相應的責任，并按照各個意見，整理做好總結。

第五，勇于反思。教師必須時常引導學生怎樣有效與人進行交往、合作學習，讓學生慢慢感悟到利用與他人合作能處理很多平常自己一個人處理不了的問題，合作學習的教學方式能提升參與者解決問題的能力，進而提升教學的效果。

2.選擇好適合的教學內容，為學生制造合作的機會

小學階段的學生，特別是對于低年級的學生來講，由于受到意識、技能、知識方面的影響，進行高效的合作學習存在較大的難度，而且假設在整堂課都采用合作學習的教學模式不太現實，所以在實際教學過程中，教師需要結合學生的實際，精選合作學習的教學內容，為學生創造合作學習的機會，靈活進行合作教學。

在選擇教學內容的時候，教師需要深層次探究教材，掌握好教材中所體現的相關教學理念，把握好教學重難點及實際教學動態，進而選擇出最適宜進行合作學習的教學內容。在設計時，既要保證內容具有一定程度的難度，具備討論與研究的意義，同時還要確保內容要具有一定的開放程度。假設內容太容易，合作學習也就演變為形式。導致很多學生都不能提出個性化的見解。而內容難度過大，過于深奧，超出了學生的實際，合作學習也會成為走過場、擺擺樣子。

在講解《詹天佑》這節課時，讓學生理解清楚“人”字形鐵路的專業設計具有一定的難度，針對這個教學難題，教師可以引導學生開展合作學習。在合作討論的過程中，學生一起比劃示意圖、一起思索、一起嘗試著利用玩具小火車在“人”字形示意圖中進行“開車”，在此過程中，同學之間相互學習，相互啟發、配合，難題自然易如反掌了。

3.及時給予調控引導，提升合作學習的成效

為了確保合作學習可以順利開展，教師的及時調控與引導是必不可少的。在開展合作學習的過程中，教師是一個特殊的角色，他并不屬于哪個小組的成員之一，然而他又同時歸屬于各個小組的成員。因此教師的角色定位是多元化的，既是激勵著、幫助者，又是合作者、促進者。

在開展合作學習之前，教師將班上的同學合理地分成幾個小組，并且還要指導學生開展個性化的思考，等各個學生都有了獨立的想法之后再正式開始交流、研究，一起處理問題。而在合作學習的階段之中，教師需要深入各個小組之中，參與各個小組的討論研究活動。因此教師需要變化自身的角色，當學生在合作學習過程中，教師應當是一個合作者，促進者，某些時候也依據內容的難度大小與學生自身的情況擔當引導者。教師需要認真觀察好各個小組合作學習開展的情況，如每個學生參與程度、學生之間的合作情況等，及時給予指導或糾正。在整個合作學習的階段之中，教師應當開展具有建設性的行動，持有友好的態度，一方面不可以過多參與，甚至干預學生的合作學習，另一方面又需要及時給予學生必需的指導與答疑。

另一方面，在小學語文課堂教學過程中，教師還必須隨時把握學生思維發散點，組織學生進行合作學習。某些時候，教學過程中常常會撞擊出教師事前沒有設計好合作學習機會，這時尤其老師要及時給予引導、調控。在進行《江雪》的教學時，某位學生問：“那么冷的時候，這個老人家干嗎要去釣魚喲？”學生一下子涌現了很多答案，有的說：“沒有飯吃了，所以要去釣魚。”有的說：“可能老人家太窮了，買不起菜吧。”很明顯學生都僅僅將思維停留在事情的表面，沒有進行深層次的思考，此時教師進行調控引導：“老翁真的是在釣魚嗎？”同時組織學生開展合作討論，學生在一輪輪討論中慢慢得出了問題的答案。教師的引導實現由淺入深的推進，并因此活躍了學生的思維，深化了學生對于文本的深層次理解。

二 指導學生進行合作學習過程中需要注意的問題

1.合作學習要堅持主體性原則

學生是學習的主體，是加工信息的主體，是知識的主動構建者；教師是知識建構的幫助者、促進者。教師要能創設學習情境、營造學習氛圍、適時輔以幫助，此時的教師成了“一個顧問，一個交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。

2.合作學習要堅持開放性原則

開放性是指學生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的。學習的內容是開放的；學生發現問題、解決問題的方式方法是多種多樣的，呈開放態勢；學生由于個人興趣、經驗和學習目的的不同，其學習過程也呈開放性；學生在交流評價時，標準也應是多元的、開放的。在師生、生生合作學習過程中，各主體之間要展開互動式的評價。既有教師對學生的評價，也有學生之間的評價；既有學生對教師的評價，還有學生個體的自我評價。特別對教師而言要從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話。老師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，幫助老師更正，甚至允許學生插嘴。教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”、“你的方法真好”都是對學生的莫大鼓勵。老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽，更易形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

三 結束語

總之，在小學語文教學中應用合作學習有著較為重要的意義，教師需要結合學生實際情況應用好這個教學模式，進而提升實踐教學效果。

參考文獻

[1]王荔麗.芻議小學語文課堂教學中學生興趣的提升[J].現代閱讀（教育版），2012（15）

[2]朱沐云.芻議小學語文合作學習小組的優化建構[J].新課程研究（基礎教育），2010（4）

〔責任編輯：肖薇〕