新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂模式存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】構(gòu)建高效課堂模式是高中教學(xué)改革的重點(diǎn)，本文從高效課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別入手，探討高效課堂模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的方法與步驟，為其構(gòu)建一套能克服自身缺陷的方法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)模式 問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0073-02

新一輪的基礎(chǔ)課程改革目前正在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展，各地區(qū)、學(xué)校和一線教師積極探討新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，很多具有中國(guó)特色的高效課堂教學(xué)改革已經(jīng)成型，并且不斷完善和發(fā)展。比如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂(lè)二中的“271”課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式的實(shí)施克服了低效率的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，但每一種教學(xué)模式都有其缺點(diǎn)和缺陷，如何趨利避害成為我們更加關(guān)注的問(wèn)題。

一 高效課堂與傳統(tǒng)模式相比的不同之處

1.教室布局與學(xué)生座次新穎獨(dú)特

傳統(tǒng)的教室里，“方田式”布局拉大了師生之間的距離，并且不利于同學(xué)之間的交流。而在高效課堂上，全班學(xué)生被分為若干個(gè)小組，并且學(xué)生是面對(duì)面就座，為了有效溝通，每組學(xué)生有6～8人。組員的確定大都實(shí)行民主決定，每個(gè)小組任有小組長(zhǎng)一名，且各具特色和優(yōu)勢(shì)以便于相互學(xué)習(xí)。黑板也不再是老師的天下，更多的學(xué)生能到講臺(tái)上展示自己，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的課前看書(shū)預(yù)習(xí)方式不同，上課前一天的晚自習(xí)教師會(huì)發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，從宏觀上了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)做題熟悉課本知識(shí)。這樣為第二天的正式學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使教師上課更加順利，學(xué)生更好地接受所學(xué)知識(shí)。

3.小組討論、展示與點(diǎn)評(píng)

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”不同，高效課堂上教師會(huì)提出討論問(wèn)題，各個(gè)小組討論得出結(jié)果后，由小組代表進(jìn)行板書(shū)或口頭展示，再由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師從答題規(guī)范性及具體知識(shí)點(diǎn)兩方面進(jìn)行總結(jié)指點(diǎn)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并提高了小組合作意識(shí)。

4.學(xué)生為主體，教師發(fā)揮輔助作用

與傳統(tǒng)模式不同，教師改變了以往“一堂通講”的模式，而是以學(xué)生為主體，實(shí)行“三講、三不講方針”，即重難點(diǎn)知識(shí)要講，易混點(diǎn)要講，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題要講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的知識(shí)不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能理解但通過(guò)小組討論能理解的不講，不管教師怎樣講學(xué)生都不懂的不講。課堂上更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二 高效課堂模式存在的問(wèn)題

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多，一節(jié)課的時(shí)間不能使學(xué)生很好地預(yù)習(xí)

需要掌握的內(nèi)容；同時(shí)存在一些學(xué)生不重視導(dǎo)學(xué)案，臨時(shí)抄一抄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案也沒(méi)有引起足夠的重視，不能及時(shí)從學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以至于不能在課堂上解決一些學(xué)生疑惑的問(wèn)題。

2.課堂知識(shí)處理與時(shí)間分配

首先，在具體的課堂過(guò)程中，教師沒(méi)有給學(xué)生留足標(biāo)注與現(xiàn)時(shí)記憶的時(shí)間，學(xué)生課后再來(lái)標(biāo)注會(huì)很困難。其次，高效課堂模式中學(xué)生可支配的時(shí)間增加了，教師講解的時(shí)間減少了，同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題教師講解得就會(huì)比較倉(cāng)促，詳略處理不太平衡，難點(diǎn)問(wèn)題課后學(xué)生很難再去追問(wèn)，只能囫圇吞棗。第三，在針對(duì)文理科不同學(xué)科的性質(zhì)上，文科的課程和理科課程采取同樣的教學(xué)講解方式，沒(méi)有注意到文理科各門(mén)知識(shí)對(duì)學(xué)生的要求。第四，課堂上過(guò)于注重“實(shí)戰(zhàn)性”，以至于缺乏“趣味性”。

3.以小組為單位的討論、展示、點(diǎn)評(píng)模式

這一點(diǎn)是高效課堂模式的亮點(diǎn)之處，但在這種以小組為單位的學(xué)習(xí)模式中，也存在一些問(wèn)題。首先，中下等尤其是下等的學(xué)生認(rèn)為按照學(xué)習(xí)成績(jī)給自己在小組編號(hào)，自信心受到打擊，對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，自己給自己貼標(biāo)簽，神經(jīng)過(guò)于敏感。第二，某些教師把握不準(zhǔn)課堂討論問(wèn)題的度，有些課堂討論問(wèn)題過(guò)于抽象和困難，有些談?wù)摥h(huán)節(jié)時(shí)間不夠，使部分中下等學(xué)生以此為借口，名正言順的不參加討論，使其流于形式化。第三，在小組排座方式上，除了按成績(jī)互補(bǔ)安排座次外，沒(méi)有其他標(biāo)準(zhǔn)，并且成績(jī)每學(xué)期才評(píng)定一次，而不是按照學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)情況來(lái)及時(shí)地調(diào)整小組組合及排列。第四，每一次小組討論問(wèn)題之前，學(xué)生的自主思考時(shí)間不夠，很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，答案的質(zhì)量不高，影響了他們?cè)谟懻撝杏^點(diǎn)表達(dá)的全面性和深入性。第五，每組的小組長(zhǎng)不能很好地發(fā)揮自己的帶頭作用，不能積極地組織組員討論問(wèn)題，不能很好地尊重每個(gè)組員的意見(jiàn)。第六，組與組之間缺少相互競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，教師也不能很好地融入課堂討論。

三 高效課堂模式實(shí)施的改進(jìn)策略

第一，在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案階段，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)思路和指導(dǎo)。在學(xué)生每一步自學(xué)和課堂討論活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解各組或個(gè)人的學(xué)習(xí)、討論情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)，甚至參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍。在小組組員合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)建立小組成員監(jiān)督機(jī)制，保證導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)、高效完成。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的最后階段，教師應(yīng)該認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，總結(jié)問(wèn)題，提出對(duì)策，并且在課堂上有效實(shí)踐。

第二，在課堂具體講解階段，教師應(yīng)突出對(duì)重難點(diǎn)的講解，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行標(biāo)記與短期記憶，并適當(dāng)補(bǔ)充課本上的知識(shí)，總結(jié)知識(shí)體系，梳理知識(shí)脈絡(luò)。教師要合理利用各種教學(xué)手段采取靈活方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)階段灌輸“終身學(xué)習(xí)”理念。教師要注重對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，分析答題方法，文科適當(dāng)拓展知識(shí)面，把知識(shí)的理論性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理科則應(yīng)注重對(duì)理論知識(shí)的講解以及與實(shí)踐的結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握上課的節(jié)奏，在教學(xué)任務(wù)完成后，如有的學(xué)生還未完全掌握，教師則要靈活采取解釋、討論等形式進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。

第三，在小組討論學(xué)習(xí)模式上，教師要加大對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練力度，使小組長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)本組組員合作學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)組員都有展示自己的機(jī)會(huì)，而不是小組長(zhǎng)“獨(dú)裁”。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，更加注重對(duì)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)小組討論問(wèn)題，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間，尊重每一位學(xué)生的意見(jiàn)和建議。教師要規(guī)范小組競(jìng)爭(zhēng)的加分制，在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，切忌造成個(gè)別小組的“專(zhuān)場(chǎng)”。

第四，高效課堂模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師對(duì)待學(xué)生的標(biāo)尺不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分?jǐn)?shù)，“教學(xué)事前”對(duì)學(xué)生的研究顯得更加重要，從“備課”、“上課”、“評(píng)課”各個(gè)環(huán)節(jié)，將研學(xué)趣、研學(xué)法、研效率作為重要方面來(lái)抓，這樣才能更加透徹地研究學(xué)生，了解學(xué)情，才能從學(xué)生的角度與實(shí)際水平出發(fā)，有的放矢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷完善高效課堂。

第五，高效課堂模式下教師扮演著指導(dǎo)者的角色，所以對(duì)教師要求也比“拿著教案讀一節(jié)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式要高。教師應(yīng)經(jīng)常思考和學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)各種教學(xué)現(xiàn)象，獲得內(nèi)心對(duì)教育教學(xué)的深刻體會(huì)，在取得一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，寫(xiě)好反思心得，并且與同行廣泛交流，相互學(xué)習(xí)，全面提高教材的分析能力和課堂教學(xué)的駕馭能力。同時(shí)應(yīng)該組織好集體備課，既要尊重教師的獨(dú)特意見(jiàn)，又要發(fā)揮教師之間的合作優(yōu)勢(shì)，在全面且深入的研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，定準(zhǔn)、定全分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一步教學(xué)活動(dòng)，把導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

高效課堂模式把課堂大部分時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能夠在獨(dú)立思維與互相討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決疑難問(wèn)題，培養(yǎng)了獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。這種教育教學(xué)模式符合我國(guó)當(dāng)前課程改革中的基本理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與生活行為逐漸朝著健康的方向發(fā)展。但任何教學(xué)模式在發(fā)揮它的積極作用的同時(shí)，也會(huì)存在一定的弊端，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與改革的過(guò)程中，要辯證地看待這些問(wèn)題，在對(duì)待其弊端的時(shí)候，我們要實(shí)事求是地進(jìn)行合理的改良和研究，一方面不能安于現(xiàn)狀不加改革，另一方面也不能超越現(xiàn)實(shí)情況胡亂改革。我們要考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生的特殊性，因地制宜地消除高效課堂模式的缺點(diǎn)，使其更加完善與合理。

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〔責(zé)任編輯：范可〕