新課程理念下的學校教學教研管理

【摘 要】在學校教學管理范圍內，教研組是基層的管理實體，也是學校組織教學研究的主要形式，因此其對學校教學管理工作有著重要作用。從某種程度而言，教研組工作水平的高低直接決定了該所學校課堂教學的質量，教研組不僅要進行教學常規的落實及組織日常教學活動，而且還為學校教學研究工作提供場地與條件，特別是基于新課程理念下，加強學校教學教研管理更是有著重要的現實意義。

【關鍵詞】新課程理念 教學教研管理 策略

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0070-02

一 教學教研管理的主要目標

1.確定教學目標

以學科課程標準、教學計劃及基本的教學要求，建立完善相關管理制度，包括教學管理制度、科研管理制度、評價管理制度及學生管理制度，為新課程的穩步推進提供制度保障；整個過程重點放在課程建設及課堂改革方面，基于新課程理念提高學校教學水平。

2.教師隊伍建設目標

作為課堂教學的主要實施者，教師隊伍的建設在教學教研管理過程中起到決定性作用，因此，針對教師隊伍的建設提出下列要求：在注重培養科學精神的同時，提高自己的人文素養，不僅注重于教學理論的研究，更要加強教學實踐水平提升，力爭做學生的精神領袖；日常生活中以讀書為基本的生活方式，做一個有智慧的人；靜心沉淀，擁有哲學家的厚度、科學家的精深及藝術家的情懷。嚴謹治學，恪守師道，心境純凈，信守良知，用自身的人格魅力影響學生，在校園形成一種芬芳、潔凈的教書育人的文化。

3.科學目標的建設

通過教育科研建設一支研究型師資隊伍，加強校本教研與培訓，對課題研究體系做進一步完善，進行課題結題評審及成果推廣。在建設科學目標過程中，要全面引入先進教育理論指導，認真聽取專家意見，全體老師要從觀念上徹底轉變，深入教育實際進行行動研究、個案研究、問題研究、反思研究及敘事研究等，體現出教師在教育科研中的主體地位；為教師搭建互助、互動平臺，鼓勵其對自身的科研成果進行總結、交流及推廣，營造一個良好的科研氛圍。

二 新課程理念下教學教研工作策略

1.優化組織結構

第一，要增設教研問題小組，該組織的主要職責就是增設一個對教研活動進行專業引領、解決教研過程中存在問題的部門，成立該組織不僅可以降低教研成本，促進教研質量的提升，而且可以營造一個良好的學校教研氛圍，加強普通教師與學校管理者之間的溝通與協作，進一步激發教師的工作積極性。通常情況下，教研問題小組成員來自于學校的不同部門，人數以4～12人為宜，其核心成員包括分管校長、教研骨干、教研組長及普通教師代表等等。

第二，要將傳統科層制的組織結構轉變為扁平化組織結構。傳統的學校教研管理組織結構為金字塔形的科層制結構，管理層次多、幅度小，不利于教師掌握相關教研知識，而對其專業化發展也無裨益。因此，要實現科層制結構向扁平化結構的轉變，最大程度上減少管理層次，加大管理幅度，一線教師直接向教研專業引領人直接學習，以提高教研組織的管理效率及效果。

2.完善管理制度

第一，加強課程建設。根據課程設置要求建立多層次課程體系，該體系中包括必修課、選修課及活動課，并對選修課的開設內容及具體方式進行研究、落實，形成科學可行的選課模式及授課模式，保證課程體系的科學性及可行性。深入發掘課程資源，編寫出版校本教材，通過點、面結合的方法保證研究型課程的落實。所謂“點”，即對研究型課程進行單獨設置。所謂“面”，即是要實現研究型學習內容在各學科之中的有機滲透。對實踐性課程的實施空間做進一步拓展，嘗試采用新的實施模式；重視隱性課程的建設，將其潛移默化的作用充分發揮出來。

第二，進行課堂改進。新課程理念下強調學生的主體作用，而老師則起到引導、合作的作用，因此老師、學生均要轉變角色，由單純的知識傳授向情感、知識、能力三維教學目標轉變，老師也從以往的教材執行者轉變為課堂開發者。實際教學過程中，老師要將尊重、激勵、方法及創新帶進課堂，引導學生不僅掌握知識，還要學會方法，讓學生自己探索、應用，針對重點、難點及疑點問題讓學生自主討論，最后針對討論過程進行自我總結，形成新問題帶出課堂，實現課堂的有效延伸。此外，教學組織過程要給學生預留足夠的活動空間。

第三，要采取必要的質量保障措施。一方面，要建立一個多元化的督導體系，該體系中包括校長室、教學處、教研組、備課組等，以保證監督體系的全面性及深入性；并吸引學生、家長及社會等各方面因素，對學校督導組織網絡進行完善。建設學校學術委員會，深入課堂直接參與教學管理，將其在教學改進方面的監督、促進及引領作用充分發揮出來。另一方面，建立過程質量控制體系，實現教育教學質量監控由“結果”向“過程”的轉變；對期中、期末及月考分析制做進一步完善，考試結束后，老師、備課組、教學管理等各方面要從不同角度和層面進行分析，發現問題，提出對策。

3.加強教師隊伍的建設

第一，要創新機制。建立制度化、科學化的教師業務培訓進修管理制度，與國內名校定期互訪，進行校際對口交流；委派教師到國內知名學校進行掛職研修，為其創造更多出國考察、學習的條件。進一步完善激勵機制，鼓勵教師嘗試著書立說，主要內容可針對學校的教育教學、科研發展等進行討論，針對具有一定的留校存檔價值的著作，可以基于相關政策支持，頒發相應的研究基金；針對規范性及獎懲性等相關規范進行完善，保證其可行性。

第二，不斷完善教師學習制度。通過不斷學習促進教師的專業化發展，教師學習不僅要自我反思，還要仰賴同事的互相交流及專家的引領。具體而言，教師學習制度包括聽課評課制度、集體研究及備課制度、示范課與公開課展示制度、教學經驗交流制度及教師幫帶制度等。此外，還要根據教師本身的發展需求建立激勵機制，在精神方面進行正強化，而物質方面進行負強化。

第三，構建教師教研共同體。對于現代教師而言，其主要基本職業生活方式即為教學及學習，因此要構建教學型教研共同體及學習型教研共同體。建立教師共同體要以打破教師的固定思維，開闊視野，對自身現狀進行思考，以提高其思考模式及行為模式的合理性。比如集體備課平臺就可以以傳統集體備課組形式為基礎，構建“設計、共享、創新、實踐及反思”的模式，將教師的合作精神充分發揮出來，保證資源共享的最大化。而學習型教研共同體的主要任務則是將教師的學習動機充分激發出來，再按照馬斯洛需求層次理論對其實際需求進行分析，只有教師的基本需求得到滿足，才能將其學習動機充分激發出來，營造一個良好的學習氛圍，形成學習型教研共同體。

三 結束語

總之，在學校管理體系中，教學教研管理是絕對的中心與主線，其決定著學校所有管理活動的方向。管理過程中要對教學教研組織結構進行優化，加強教師隊伍的建設，并對管理制度做進一步完善，才能提高學校的教學質量，保證教研活動正常開展，從而促進老師、學校、學生的共同發展。

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〔責任編輯：范可〕