少數(shù)民族大學英語教學中存在的問題與對策

【摘 要】由于受本民族語言等諸多因素的影響，使少數(shù)民族學生在英語學習中表現(xiàn)出英語基礎薄弱、動機不明確、學習興趣低下等諸多問題。筆者根據(jù)多年對少數(shù)民族英語教學的經(jīng)驗，針對其中出現(xiàn)的問題進行分析，提出相應的教學方法及對策，進而提高少數(shù)民族學生的大學英語教學和學習效果。

【關鍵詞】大學英語 少數(shù)民族 基礎薄弱 問題與對策 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0055-01

我國是一個少數(shù)民族人口眾多的國家，每個民族都有自己獨特的文化背景、教育背景，并且在55個少數(shù)民族中除回族和滿族外都有自己的語言。我國歷來都重視民族團結，近年來我國更是加大了對少數(shù)民族學生的教育力度，重點培養(yǎng)少數(shù)民族人才。但在英語學習中，少數(shù)民族學生是一個有明顯特點的受教育群體。筆者多年來從事少數(shù)民族英語教學，深感少數(shù)民族學生在英語學習中的特殊性，針對其中存在的問題提出了相應的對策，希望能對少數(shù)民族學生的英語提供有益的幫助。

一 英語基礎薄弱及改進對策

多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)開設英語課程比較晚，很多少數(shù)民族地區(qū)從中學甚至是高中才開設英語課程，而一些發(fā)達城市從幼兒園就開設了英語課程，所以他們英語基礎薄弱的主要原因之一是接觸英語太晚。另外一個主要原因是他們有自己本民族的語言，上學后學習漢語已經(jīng)成了他們的第二外語，現(xiàn)在又來學習英語就成了他們的第三外語，先把本族語轉(zhuǎn)成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)換成英語，漢語成為他們學習英語的媒介，而這三種語言在語音詞匯和語法等語言層面都存在很大差異，這種差異為他們學習理解和掌握英語造成很大影響，無形當中少數(shù)民族學生學習英語就比漢族學生困難了。

要想徹底改變這一現(xiàn)狀就必須從根源入手，從提高少數(shù)民族地區(qū)的中小學英語教育普及程度入手。近年來，黨中央制定的西部大開發(fā)戰(zhàn)略使經(jīng)濟發(fā)展的重心向西部傾斜，同時少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展也被提到了戰(zhàn)略高度，這為少數(shù)民族的英語教育提供了政策支持和必要條件。所以，首要的改進對策就是必須加強少數(shù)民族地區(qū)英語基礎教育。少數(shù)民族學生英語水平參差不齊，基礎普遍較弱，高校應根據(jù)他們的個體差異選擇合適教材，因材施教，實行分學分教。

二 缺乏學習動機及改進對策

就內(nèi)在動機而言，少數(shù)民族地區(qū)處于其相對封閉的地理環(huán)境，一般和外界的文化交流較少，沒有對英語學習的興趣，少數(shù)民族學生很少有機會用英語交流，因此他們?nèi)狈θ诤闲詣訖C。許多學生剛開始接觸英語時熱情高漲，據(jù)統(tǒng)計，高達 90%的學生認為英語好聽、文雅，但是大多數(shù)少數(shù)民族大學生對英語學習的長期性和艱巨性估計不足，缺乏應對困難的心理準備，因此在英語學習過程中普遍存在畏懼的心理。

就外在動機而言，大學階段的英語課程對于少數(shù)民族大學生來講只是一門公共必修課，學校并沒有硬性要求必須通過國家四、六級的考試，學生只要通過校內(nèi)考試取得相應的學分即可。所以部分學生認為只要考試及格就可以，對英語學習沒有給予足夠的重視。

針對這樣的情況，教師必須從內(nèi)到外，兩手一起抓，切實從內(nèi)在激發(fā)少數(shù)民族學生學習英語的興趣，從外在給他們樹立明確的學習動機。對于高校大學生生源復雜的實際情況，高校英語教師要主動采用情感教學方法，激發(fā)和調(diào)動大學生學習英語的興趣和積極性，積極構建良性的師生互動教學模式。教師在教學中應該注意以下幾點：（1）積極開發(fā)教學素材中的各種情感教學資源，針對大學生情況進行優(yōu)化，用這些加工整合后的情感素材去感化學生，培養(yǎng)他們健康向上的情感世界。（2）全力提高大學生學習英語的興趣和信心，信心和興趣對英語學習非常重要，在教學中，英語教師要積極引導大學生提高信心，同時教師要充分展現(xiàn)個人的人格魅力、學識和才華，建立師生之間信任機制，這樣才能夠讓大學生滿懷信心地學習英語和使用英語。（3）既要面向全體學生，又要注重學生的差異，積極指導和幫助英語基礎差的學生克服學習英語的焦慮癥、恐懼癥等不良情感因素，做到用陽光的心態(tài)投入到英語學習的全過程中。（4）積極構建起師生互動型的教學模式，共同打造良好的語言學習情感氛圍，讓少數(shù)民族地區(qū)高校大學生在快樂、輕松、和諧的環(huán)境中學習英語。（5）學校應建立完善的督促機制，許多學生受年齡、生活條件、家庭背景、社會環(huán)境等諸多因素影響，自覺性較差，不能自我約束，習慣于在外界力量的驅(qū)使下學習。

三 結束語

總之，由于基礎教育水平低，學習動機不足，在很大程度上影響了少數(shù)民族學生在大學期間的英語學習。少數(shù)民族學生的英語教學是一個復雜而特殊的過程，英語教育要在實踐中不斷深化教學改革，并認清這些影響因素，從基礎教育著手，切實提高基礎教育水平，提高中小學英語教學質(zhì)量，明確并激發(fā)學生的學習動機，方有可能提高少數(shù)民族大學生的英語學習水平。

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〔責任編輯：范可〕