基于“三段七步”教學(xué)模式的教師行為案例設(shè)計與評價

【摘 要】本文基于“三段七步”教學(xué)模式對“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)的教師行為進(jìn)行了設(shè)計和評價。對教師行為的設(shè)計不同于以往的教師觀和學(xué)生觀，有別于以往的教學(xué)形式，內(nèi)容處理方式上有別于以往的課堂。

【關(guān)鍵詞】三段七步 教師行為 評價

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0051-02

新課程要求改變常規(guī)課堂教學(xué)“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的方式學(xué)習(xí)，注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究、互助合作的方法學(xué)習(xí)。“三段七步”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體地位。通過對生物學(xué)科知識主動構(gòu)建的過程達(dá)到知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。“三段七步”教學(xué)模式把一堂課分為三段、七步。三段指導(dǎo)入性活動階段、發(fā)展性活動階段、結(jié)課性活動階段。七步指：吸引注意、明確目標(biāo)、自主研究、小組合作、展示評價、鞏固遷移、歸納總結(jié)。本文通過一個具體案例來展示基于“三段七步”教學(xué)模式的教師行為并對此設(shè)計進(jìn)行評價。

一 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健苯處熜袨榘咐O(shè)計

第一，吸引學(xué)生注意，引出學(xué)習(xí)課題（3分鐘）。利用多媒體輔助教學(xué)，將圖（課本70頁問題探討）展示給學(xué)生，留給學(xué)生1分鐘時間觀察并思考問題由此引出課題。

第二，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向（1分鐘）。利用多媒體展示并解讀三維目標(biāo)。

第三，激活原有知識或課文框架介紹，做好知識鋪墊（2分鐘）。通過對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道細(xì)胞膜上有一種特殊的蛋白質(zhì)，能幫助一些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，這種特殊的蛋白質(zhì)與哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有關(guān)呢？同時在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)水分子通過滲透進(jìn)出細(xì)胞的方式是屬于哪種跨膜運(yùn)輸?shù)念愋停?/p>

第四，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)材料（1分鐘）。讓學(xué)生用8分鐘的時間閱讀課本第70～71頁。提問：通過閱讀課本有哪些收獲？你能不能辨別自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同、被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)漠愅磕芘e例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)嗎？并通過大屏幕展示。

第五，學(xué)生個人閱讀和選擇，小組討論與選擇（15分鐘）。獨(dú)立閱讀課本，思考后按原小組進(jìn)行討論，每小組自由推薦一名學(xué)生展示，展示時間為3分鐘。

第六，全班展示，交流與評價（12分鐘）。隨機(jī)抽三個小組來展示成果，其他小組有疑惑可直接提出，并對其進(jìn)行評價。最后，教師對整個學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價，并再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

第七，知識鞏固與遷移（8分鐘）。讓大家看三段簡短的物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的視頻（每段約30秒），分別是O2、葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞、Na+進(jìn)入細(xì)胞和K+出細(xì)胞的。之后完成大屏幕上出示的試題（基礎(chǔ)題兩個選擇題，拔高題一個看圖填空，技能訓(xùn)練題解讀圖表）。

第八，歸納總結(jié)（2分鐘）。教師和學(xué)生一起完成小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸三種方式的比較。預(yù)留1分鐘時間為學(xué)生解答疑難問題。

二 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健苯處熜袨榘咐O(shè)計的評價

“三段七步”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體地位。通過對生物學(xué)科知識主動構(gòu)建的過程達(dá)到知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。

1.本節(jié)課的設(shè)計不同于以往的教師觀和學(xué)生觀

新課改前的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，而“三段七步”教學(xué)模式改變了這種教學(xué)模式；在設(shè)計本節(jié)課時，課本上簡單的知識教師不再一一講解，而是通過“自己獨(dú)立讀一讀，自主想一想，同伴協(xié)同議一議”的方式進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。抽象難懂的知識借助于多媒體輔助教學(xué)將知識具體化，有利于學(xué)生理解和掌握，同時設(shè)置不同難度層次的習(xí)題，教學(xué)方法和手段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，因材施教。

2.本節(jié)課的設(shè)計有別于以往的教學(xué)形式

“三段七步”教學(xué)模式以學(xué)生活動為主，教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。① 在課堂上，教師不再是課本的解說員，而是“教材要學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，過程讓學(xué)生說，規(guī)律要學(xué)生找，結(jié)論要學(xué)生下”。在“三段七步”教學(xué)模式中的第五步學(xué)生個人閱讀和選擇，小組討論與選擇，第六步全班展示，交流與評價，這充分說明在“三段七步”教學(xué)模式中，學(xué)生以自主和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個自主獲得知識的過程而不是一味地接受式學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)組織形式不僅可以掌握知識，同時可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，通過對比分析運(yùn)輸方式的異同，學(xué)會對比分析問題的方法；通過正確解讀圖表數(shù)據(jù)，學(xué)會解讀圖標(biāo)的方法；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；通過對生命現(xiàn)象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養(yǎng)尊重生命的態(tài)度。

3.本節(jié)課的設(shè)計在內(nèi)容處理上有別于以往的課堂

“三段七步”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)前后知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)與新知識的聯(lián)系。知識是學(xué)習(xí)者自己建立起來的，是學(xué)來的而不是教會的。②“三段七步”教學(xué)模式中的第三步就是激活原有知識或課文框架介紹，做好知識鋪墊。

三 結(jié)束語

“三段七步”教學(xué)模式有其獨(dú)特的特點(diǎn)：它解構(gòu)常規(guī)課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)；在課堂上采用自主合作的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的地位，在自主中學(xué)習(xí)、在合作中解決問題，小組或團(tuán)隊(duì)中利用明確分工的互助性學(xué)習(xí)來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互配合與支持，發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性；以原有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)科基本知識；通過主動思考和探索求知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。

注 釋

①衛(wèi)晴、肖幫裕、高翠.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2008（38）：176～177

②曾小珊.自主語言習(xí)得理論及其運(yùn)用[J].陜西工學(xué)院學(xué)報，2003（3）

〔責(zé)任編輯：范可〕