當代大學生學習心理現狀的調查研究及對策探討

【摘 要】本文以上海九所高校的1000名全日制在校大學生為調查對象，通過調查問卷的發放與回收，統計調查結果后分析當代大學生學習心理的現狀。結果顯示，部分大學生學習主動性欠缺、學習動力不足及對考試感到焦慮等現象仍然不同程度地存在。因此，高校要通過有效的途徑來培養大學生良好的學習心理、科學的學習觀，對大學生的學習進行干預和指導，促進大學生的全面發展。

【關鍵詞】大學生 學習心理 調查研究 對策探討

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0009-02

大學生學習心理，主要是指大學生在學習過程中產生的心理現象及其規律，主要包括大學生在學習過程中表現出的學習動機、心理適應能力、情緒情感和意志品質等個性心理特征。

當前，高校的大學生來自全國各地，多數為獨生子女，且已為“90后”，由于前期的教育背景、家庭環境及生活方式等的不同，加之大學階段的學習方式、人際交往等方面的因素，造成大學生的思想狀況具有復雜性和多樣性，進而影響到大學生學習心理的培養。當今大學生中學習動力缺乏、學習動機不足等現象依然不同程度地存在。本研究以上海地區高校的大學生為研究對象，通過調查問卷的形式，以了解和評價當代大學生學習心理的現狀為近期目標，以培養大學生樹立科學的學習觀，促進大學生的健康成長與發展為最終目標。

一 研究對象與方法

1.研究對象

上海部分高校的全日制在校大學生1000名，涵蓋了醫學、文學、理學、哲學等多個專業領域。

2.研究方法

根據文獻資料，制定大學生學習心理現狀的調查研究問卷，調查問卷分為兩個部分，第一部分為大學生的基本情況，如性別、年級、政治面貌等，第二部分主要包括學習態度、學習動機、學習行為和情緒情感等四個方面的調查，共36道題目，題型包括單選題和多選題兩類，以單選題為主。

3.問卷發放與回收

調查問卷由各高校輔導員協助發放與回收，共發放調查問卷1000份，收回995份，其中有效問卷983份，有效率為98.79%。

4.資料統計分析

應用Excel建立數據庫，采用SPSS 18.0統計軟件分析。

二 結果

1.基本資料

983名研究對象中，男生448人，女生535人；黨員115人，團員683人，入黨積極分子146人，群眾39人；一年級360人，二年級264人，三年級150人，四年級158人，五年級51人；來自211或者985工程大學的學生385人， 非211或者985工程大學的學生598人；獨生子女639人，來自省會城市（或直轄市）的大學生336人。

2.大學生學習態度與學習動機的調查結果

調查結果顯示，68.2%的大學生表示自己平時能夠積極主動學習，順利通過學校規定的相關課程，20%的大學生表示雖能順利完成功課，但學習較被動，學習的主動性和積極性欠缺；78%的大學生表示喜歡所學的專業，22%的大學生表示不喜歡自己所學的專業；79.6%的大學生在學習過程中能夠做到勞逸結合，合理安排學習時間，但也有20.4%的大學生表示沒有處理好學習和娛樂之間的關系；76.3%的大學生表示自己的學習動機明確，但也有23.7%的大學生表示感到迷茫，在大學學習生活階段不知所措。

3.大學生學習方法與學習情緒的調查結果

調查結果顯示，39.9%的大學生認為學習方法靈活多樣，

* 資助項目：2013年上海學校德育實踐研究課題（編號：2013-D-141）；2011年度上海市教委科學研究項目（編號：B11036）

54.8%的大學生認為學習方法較為單一，有5.3%的大學生表示自己的學習方法不合理；大多數大學生能夠正確看待考試成績，60.8%的大學生認為考試成績是自己平時學習的成果；56.8%的大學生表示考前稍微有點緊張，有9.5%的大學生在考試前感到非常焦慮，甚至出現失眠等生理反應；49.1%的大學生表示在一周內可以擺脫考試失利引起的沮喪情緒，有11.7%的大學生表示難以在短期內忘記考試失利的事件；39%的大學生會為其他同學取得較好成績表示祝賀，但也有2.5%的大學生會因同學取得好成績而內心感到非常難受。

4.大學生學習行為的調查結果

36.6%的大學生認為不應該出現遲到、早退及曠課的現象，但47.4%的大學生表示可以理解，認為大學學習應該靈活，不拘泥于集中授課的形式；大學生平時學習的場所以宿舍（56.1%）、圖書館（52.7%）和教室（36%）為主；大學生平時主要通過看專業書籍（54.3%）和網上查詢資料（53.1%）來進行學習；37.9%的大學生表示每天上網的時間為1～2小時，45.5%的大學生每天上網的時間為3～4個小時，16.6%的大學生每天上網的時間超過5個小時；大學生上網主要用于看新聞、學習專業相關知識、看電影及在線交流等。

三 加強培養大學生正確學習觀的對策

高校是培養大學生的主陣地，肩負著為社會培養合格接班人的重任。良好的學習心理是大學生學習知識的基本條件，有利于大學生掌握扎實的專業知識，為畢業后的工作奠定基礎。因此，高校要樹立以“為了每一個學生的終身發展”為核心的理念，營造全員育人的工作氛圍，為大學生的學習觀培養創造良好的條件。

1.做好新生入學教育，強化大學生的專業思想是加強大學生學習觀培養的首要環節

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。調查結果顯示，48.9%的大學生是經過調劑進入目前所學的專業，可見，很多大學生攻讀的專業并不是自己第一志愿報考的專業，專業思想不強是大一新生面臨的主要問題，不喜歡所學專業，就會缺乏學習興趣，進而出現不及格甚至延畢的情況。因此，做好新生入學教育，強化大學生的專業思想是加強培養大學生正確學習觀的首要任務。

2.健全獎勵和助學機制，激發大學生的學習積極性，有助于大學生學習觀的培養

對于學習成績好、綜合素質表現突出的大學生給予表彰和獎勵，通過典型和先進大學生的事跡來帶動多數大學生的學習，有利于激發其學習熱情；設立各類助學金，緩解來自貧困地區大學生的經濟和生活壓力，使他們能夠安心學習，也有利于改善大學生的學習態度和行為，進而建立良好的學習心理。

3.深入開展教育教學改革，激發大學生學習的興趣，加強大學生學習觀的培養

當前，大學生的授課還是以老師講、學生被動接受的灌輸式教育模式為主，教學方法單一、教材陳舊等問題仍然是影響大學生學習心理的主要因素。因此，創新與改革教學方法與手段刻不容緩，教師隊伍要在日常的教學活動中，采用PBL、CBL、案例式教學和小組討論等各種不同的教學方法，豐富教學手段，提高大學生學習的積極性和主動性，從而改變大學生的學習態度和學習行為，提高學習效果，形成良好的學習心理，培養正確的學習觀。

4.提高師資隊伍教育教學能力是加強大學生學習觀培養的關鍵

百年大計，教育為本。教師是大學生教育教學的首要負責人，教師的學術水平、授課方法及學術影響力等都會影響到大學生的學習行為和學習態度。本研究結果也顯示，28.3%的大學生對課堂教學感到不滿意，認為課堂上學不到知識，主要靠課后自學。因此，要通過加強師資隊伍的培訓、明確師資隊伍的職責，完善師資隊伍的考核機制等途徑來提升師資隊伍整體的教育教學水平，激勵師資隊伍的教學熱情，增強師資隊伍的責任感，使教師隊伍更好地成為教書育人的楷模，有利于激發大學生學習的熱情和主動性，有利于學習觀的培養。

5.重視和發揮輔導員隊伍在大學生學習觀培養中的優勢和作用

輔導員隊伍大多數為留校的青年教師，一方面他們的年齡與大學生相近，有共同語言和話題，輔導員可以通過自己的學習經歷和感悟去影響和帶動大學生的學習；其次，在大學校園內，輔導員和學生接觸的時間最多，輔導員應通過定期的談話了解大學生的家庭情況、生活及學習中遇到的問題，針對每個大學生的不同問題，采取不同的方法給予指導和幫助，幫助他們端正學習態度，明確學習動機，增強學習動力，改善學習行為，使其培養良好的學習心理，進而培養科學的學習觀。

大學生學習觀的培養貫穿于整個學習過程中，涉及家庭教育與環境、高校教育與環境、社會環境及大學生自身素質等多個環節。因此，對于大學生學習觀的培養，需要發揮社會、高校和家庭合力育人的作用，高校應努力構建全員育人的工作格局，通過建立獎勵機制，強化大學生的專業思想，深入開展教育教學改革及提高師資隊伍的教育教學水平等途徑來培養大學生良好的學習心理，培養科學的學習觀，促進大學生的全面發展。另外，輔導員要在日常的教育管理過程中重視大學生自我教育觀念的培養，只有真正做到自我教育，才能使大學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，激發其學習興趣，進而培養科學的學習觀。

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〔責任編輯：龐遠燕〕