小學數學核心素養生成的教學方式研究

李雪

摘要：以核心素養為基礎進行小學數學課堂教學開展，老師需要確定學生的主體地位，并逐漸引導學生通過自己的探索和思考來獨立學習，并進行知識的應用引導。這樣就可以有效地提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;現狀問題;教學方式

引言

學生的數學核心素養對于學生進行后續的知識學習具有重要作用，在實際的數學教學中，教師要培養學生的核心素養，可以采取情景再現，激發興趣和鼓勵質疑，增強信心以及理論聯系實際，建立抽象思維的方式來進行教學，同時可以增強學生實踐能力，重視學生理解和體驗，以此來強化學生的知識理解，提高學生的數學核心素養。

1小學數學核心素養的基本內涵

小學數學核心素養是指與數學相關的基礎知識、基本技能、基本方法和應用意識。中國新課程標準明確提出，老師在授課過程中應注重培養學生的數字意識、空間概念、幾何直覺、數據分析概念、計算能力和推理能力的發展。學生需要在學會數學知識的基礎上應用數學知識并創新知識。簡而言之，小學數學的核心素養是一種基于數學知識和高于數學技能的綜合素養。

2小學數學教學的現狀及問題

2.1教學方法較為單一

任課教師的教學方法直接影響學生的學習興趣與學習效果。小學階段的學生愛玩、好動，同時他們又非常喜歡接觸新的事物，對世間萬物均充滿了興趣。在與學生的交流中，很多學生都希望數學課堂是“輕松、有趣的課堂”。然而在實際教學過程中，很多老師的教學方法還是比較單一，傳統的填鴨式的教學方法還是占主體，課堂氛圍比較沉悶，學生感受不到數學的樂趣與魅力。因此，單一的教學方法，不僅導致學生對數學知識的學習不感興趣、學習效果差，同時也使任課教師常常感到疲憊與煩躁，并產生抱怨，認為自己的工作付出與實際回報不成正比，因而失去了對學生應有的愛心與耐心。

2.2學習興趣不高

盡管數學解題本身帶有一定的挑戰與樂趣，本以為小學生會對數學擁有較為濃厚的興趣。但是，通過與部分任課教師、家長以及學生的交流可知，不少學生雖然解題速度快、正確率也高，但是真正對數學感興趣的學生并不多，部分學生甚至帶有“討厭數學”的負面情緒。因此，學生對數學不感興趣，既不利于數學學習效果的提高，也不利于培養學生的數學核心素養。

3如何在小學數學教學中培養核心素養

3.1設計問題，引發學生獨立探索的意愿

在核心素養的培養下，小學生必須養成自我探究的習慣，提高自學意識。因為進行知識本身的學習是有限的，真正無限的則是在學習過程中養成的學習能力和思考方法。因此，在教學中，教師需要以數學問題為載體，通過有效地指導，促進學生的思維，提高解決問題的能力和技巧。在以培養學生核心素養為基礎的課堂當中，老師不再進行知識灌輸這樣的教學，而是輔助學生進行數學知識的學習，對學生的學習方向加以正確地引導，從而鍛煉小學生的自學能力和思維水平，讓學生學會如何來分析遇到的數學問題。在這方面，數學教師在教學過程中應注意問題的有效性，促進學生的思維同時要結合教學的目標和內容，問題不能太簡單或太難。比如，在六年級“百分數”這一知識的講解過程中，為了讓學生對百分數有一個初步了解，理解百分數的概念以及在實踐中的應用，我嘗試讓學生思考百分數和分數的異同有哪些？小數轉換與百分數的計算技巧又是怎樣的？在這個過程中，對于學生不理解不清楚的問題以及概念，教師給予積極地指導，同時使學生掌握利用數學知識解決實際問題的策略。教師通過對課堂知識點的問題設計，培養了學生的獨立思考以及探究能力，促進了學生數學核心素養的培養。

3.2創建數學思維，培育核心素養

加強情境和實踐來鍛煉學生抽象思維。在進行實際教學的過程中，老師應當適當地構建一定的教學情境，讓學生能夠在情境中進行實踐操作和體驗，從而達到讓學生更容易學習掌握重難點的目的。學生會在進行情景體驗的過程中，充分地掌握數學知識的產生過程，使得數學知識更加地形象具體化，促進學生數學思維的培養。例如，在教學“三角形的面積計算”這一知識點中，教師為學生設計了不同層次的思維訓練。第一層次：畫一個三角形，在其中畫一個高，標記底和高度;切割繪制的三角形，然后切割相同大小形狀的三角形，標記相應邊的底和高度;進行一下比賽，誰能快速準確地將兩個三角形組合成一個之前所學的圖形？學生動手實踐之后，填寫“學習報告”：三角形與平行四邊形之間的面積關系是什么？這樣可以讓學生更好接受接下來的“除以2”。第二層次：引導學生能夠總結出三角形面積的公式為某個平行四邊形面積的二分之一。第三層次：將三角形的底和高與相應拼接而成的平行四邊形的底高進行對比，觀察一下會有什么結果。通過不同層次思維訓練，可以使學生在動手操作的過程中積極地進行思考、分析與交流總結，這不僅有助于促進學生數學語言能力的提升，還加強了學生的抽象總結能力的培養。

3.3數學課堂中融入游戲，培養學生數據分析能力

新課標下的數學課堂要以學生為主體，希望學生能夠在這種輕松地氛圍下學習到數學的知識。那么游戲在數學教學中的應用能夠在很大程度上提升數學教學的趣味性，讓學生在一個輕松地氛圍下學習數學知識，進而達到事半功倍的效果。例如，在我們學習人教版小學五年級數學下冊《因數與倍數》時，我們就可以把游戲融入到該章節的學習中。教師可以設計一個關于找因數的競賽游戲，當教師發出指令N時，所有的學生都要找到它的因數，然后看一看哪位學生找得又快又對。比如，教師說出了36，這時候很多的學生找到了6、3、12、4、9，但是有的學生忽略了1和36，這時候教師可以引導學生認識到任何一個整數的因數都包含了1和它自己本身。然后，教師再反復進行這樣的競賽游戲，在游戲中可以培養學生的積極性，同時提升學生對于數據分析的能力。因此，在數學教學中為了實現核心素養下高效課堂的構建，教師應該采用游戲法教學。

結束語

總體而言，以核心素養為基礎進行小學數學課堂教學開展，老師需要確定學生的主體地位，并逐漸引導學生通過自己的探索和思考來獨立學習，并進行知識的應用引導。這樣就可以有效地提高學生的數學核心素養。

參考文獻

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