互動式教學在高中數學教學中的有效應用

王娟

摘要：新課程標準在如火如荼地深入展開，互動已成為實施素質教學的重要教學方式方法之一.本文首先對“互動式”教學模式的基本原則進行簡單的分析，然后就“互動式”教學在高中數學中的有效應用展開探討，提出了三點策略.

關鍵詞：高中數學；互動；教學

所謂“互動式”教學模式就是指將課堂教學中有核心教育意義的內容轉化為教師和學生之間進行溝通、交流和探討的教學活動方式，其顯著特點為：一是特別注重教學的全過程；二是特別關注教學活動中的各種發展變化因素；三是特別強調教師與學生之間的思想交流、知識交流、情感交流和價值觀交流等；四是采取“互動式”教學模式更加有利于促進教學活動的優化和改進.此外，通過“互動式”教學可以不斷調整教師與學生之間的關系，讓師生關系更加和諧、更加順暢、更加團結.

讓師生之間的互動引領學生之間的互動，構建和諧溫馨、團結進取的教學氛圍，從而達到教學共振、靈感共鳴、齊頭共進的教學功效。下面首先對“互動式”教學模式的基本原則進行簡單的分析，然后就"互動式"教學在高中數學中的有效應用展開探討。

一、在高中數學教學中施行“互動式”教學基本原則分析

1.增強高中數學教學目標認知原則.教學目標是教師在具體教學實踐過程中必須緊緊扭住的靶向，教師的所有教學活動都是圍繞該目標來展開.在“互動式”教學模式中，為了增強教學目標認知，要求教師必須對每個學生的個性特點、個人興趣愛好、優點特長等個性特征具有比較全面的了解和掌握，從而根據他們的特點與所教學的內容密切地結合起來，做好新知識和老知識的粘連，自然順暢地展現每一堂課的教學目標，使每一位學生更加有興趣地探求課堂教學的內容，從而提高教學的效果.

2.增強高中數學“教”與“學”的粘合度原則.教師在教學過程中，必須將“教”與“學”進行很好地結合起來，讓學生充分懂得“自主學習、互相溝通合作”的優勢和益處，從而讓學生更加主動更加自覺地參與到“互動式”教學活動中來.為了達到增強“教”與“學”的粘合度，教師可以在讓學生自主學習的前提下，積極引導學生對數學教材中的教學核心內容進行探討，這主要是由于這些內容通常是數學基礎知識和重難點所在，也是學科考核的中心所在.通過“互動”讓學生有更多的機會動手、動口、動眼、動腦，激發他們自主參與、協作探討的積極性和興趣性，從而讓他們接觸到更多、更新的數學知識.

二、“互動式”教學在高中數學中的有效應用策略探討

1.通過挖掘教學內容的趣味性開展“互動式”教學.一直以來，受傳統教學思想和教育理念的影響，不少高中數學教師認為具體教學活動就是將數學基礎知識、基本技能、解題思路、解決方法等“一一對應”的傳授給學生就可以了.從而使得課堂教學形式單一、教學氛圍沉悶、教學效果很差，從而致使數學知識的內在特性難以突顯，教學活動的重要內涵難以展現，學生綜合潛能更是難以得到很好開發.此外還影響了學生對數學學習激情的煥發，影響了他們對數學知識自主探索的熱情，制約了他們全面發展的內在驅動.對此，教師可以通過不斷深入挖掘數學知識的豐富內涵，捕捉數學知識的趣味性加以實施“互動式”教學.例如，在對“等差數列”進行教學時，可以通過“情感”能動激發，有效利用好學生的心理特性，對問題情境進行設置：“池塘管理員為了讓水質更加鮮活，讓魚兒生長得更快更好，采用定期放水的辦法，池塘水位高6 m，放水的速度是每小時水位降低0.3 m，要求放水最低降到1.5 m，從早上6：00鐘開始放水，后面各個時辰的水位分別是多少？”這個例子非常貼近學生實際生活，可以引發學生很好地讓學生的情感趣味得以釋放，從而為接下來的“互動”教學打下了基礎.

2.通過挖掘數學問題的開放性開展“互動式”教學.數學問題是數學基礎知識與基本技能的高度概括，是數學內容內在各種邏輯關系和特性的生動體現，也是數學學科特性得以示展的有效載體.而數學知識之間具有非常密切而又復雜的關系，因此，教師可以充分抓住數學問題這一特點，根據數學知識點之間的豐富的密切關聯關系，創設開放性數學問題，引導學生進行“互動”式教學，可以通過鼓勵的方式，讓學生說出自己的觀點，提出個性化解題思路和策略，進行個性的互動交流.例如，筆者在進行“平面向量”教學時，根據教學要求和目標，結合知識點之間內在聯系，創設如下具有一定開放性的問題：“已知ACD是等腰梯形，P、Q分別是兩腰C、AD的中點，E、F是線段PQ上的兩個點，且PE=EF=FQ，下底長是上底長的2倍，若A=a，C=b，求AP”，而在例題講解時，采用引導教學的方式，讓學生上臺進行破題，讓多個學生提出自己的解題方法策略，然后逐一進行討論，最后通過辨析達成共識，形成最佳解題方法，起到很好的教學效果.

3.通過挖掘課堂外延的拓展性開展“互動式”教學.教學實踐活動是傳授知識、培育學生優良素質的重要形式和內容，同時，教學活動對于提高教學效果非常重要.然后，不少教師對教學活動只注重在課堂的教學，而對于課堂外延的拓展性開發利用得不夠，沒有將課外的時間和空間進行很好的挖掘.對此，教師可以將“互動”交流的觸角進行延伸，通過創設一些探究性問題，將課堂引到無限的課外空間，使學生學習能力得到更多鍛煉、綜合素質得到更大提升，并有效促使他們形成的良好學習習慣.

參考文獻：

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