新課程理念下高中數學教學策略初探

徐劍

摘要：自新課標頒布以來，各地爭相開始根據新課標對教學提出的新要求開始進行教學改革.新課標同樣為高中數學教學也提出了新的目標，數學任課教師要積極學習新課程理念的核心思想，改變傳統的教學思想，積極探索新時期的教學方法，從而實現新課標對高中數學提出的新目標.

關鍵詞：新課程；高中數學；教學策略

一、實踐多元化的教學目標

從傳統意義上講，高中數學教學的目標是在初中教育的基礎上，更深層次的培養學生的數學能力，提高我國人民的數學素養，促進社會的進一步發展進步.新課標對于高中數學提出了新的要求即要以培養學生理論結合實際的能力，不僅要注重學生基本理論知識的學習，更要注重培養學生建立數學思維，通過探究性學習模式鍛煉學生獨立解決問題的能力.高中數學不僅要提高學生空間想象能力、邏輯運算能力以及數據處理問題，還要注意提高學生從數學角度提出問題、分析問題并獨立解決問題的實踐能力，從根本上提高學生學習數學的興趣，建立對數學學科學習的自信，建立科學嚴謹的數學邏輯思維，從而進一步內化為一種數學能力.

二、改善教與學的方式

1.從思維和行為上鼓勵學生參與教學活動

新課標對教學模式進行了明確的規定，即要轉變傳統意義上的教師教授，學生聽講的模式，要以學生為主體，教師只是充當引導作用.而學生主體作用的發揮很大程度上取決于學生學習數學知識的積極性是否高.只有讓學生在學習數學知識的過程中感受到了快樂，換句話說就是培養了學生在學習過程中的興趣，才能激發學生的學習積極性進而激發學生的創造力.從心理學角度分析，學習興趣是由兩方面組成，其中學習的內容也就是學科知識和學習內容展開的形式是影響學生學習興趣的直接因素，其余的是間接因素.在日常教學中，教師要充分發揮數學學科知識的趣味性，利用教材中能夠引起學生學習興趣的知識點來激發學生的積極性，對于有能力的教師還可以對其進行合理的加工，挖掘教材潛在的興趣內容.比如，對于立體幾何的學習，教師就可以讓學生從日常生活中舉出較為常見的立體幾何物體，從生活經驗中總結其相關幾何特性等.

2.營造和諧的課堂氛圍

和諧積極的課堂環境是高效.教師要注意多采用鼓勵的方式來解決學生提出的問題或者是想法，努力營造和諧民主的課堂氛圍，不要讓學生認為教師高高在上不可接近，教師要與學生建立平等的師生關系，減少學生心中與教師的距離感，才能有效的建立和諧的課堂氛圍.因此在進行數學知識的教學時，教師要注意改變教授的語氣和方式，多采用情感來引導學生學習，讓學生感受到教師的關懷，激發學生的學習熱情.教師的教學目標要結合學生的實際情況而定，不要過于壓迫學生學習，要為學生保留一定的學習空間，比如，在進行反函數內容的教學時，教師只需要教授給學生反函數的特殊類型，對于其一般概念可以作為課下探究內容，這樣既緩解了學生的學習壓力，又可以鍛煉學生的探究能力.

3.強化知識內在聯系

數學的發展也是按照一定邏輯順序發展的，也就是說數學知識之間有著緊密的聯系，教師在日常教學過程中要注意總結學科內部知識點的聯系，并且要注意數學與其他學科的聯系甚至是與生活的聯系.現階段我國高中數學學科的教學是按照專題形式來展開的，也就是表面上各個模塊之間的聯系不太緊密，這就容易造成學生學的比較散，不能建立完整的學科體系.再者強化學生心中數學知識的聯系，還有助于鍛煉學生的聯想和對比能力，增強學生對所學知識的記憶.比如，教師在教學中應該提醒學生注意函數方程及不等式之間的內在聯系，再比如，函數與數列的聯系，這樣類比的學習能夠提高學生解決新問題的能力.

三、改變傳統單一評價方式

過去傳統的教學評價制度只是通過最后的期末考試成績來判斷學生的學習效果，這是極不科學的.新時期高中數學學科評價不僅要注重學生理論知識的掌握情況，還要注意考察學生數學能力的提高情況，還要注意學生學習態度及人生觀價值觀等情況，既要重視學生最后的考察表現，又要重視學生學習過程中的表現情況，綜合的評價方式才能有效體現學生學習的效果.

1.重視對學生學習過程的評價

結果往往不是最重要的，過程才是真正能夠反映學生學習情況的部分.所以對于學生數學學習的考核應該更加注意對過程的評價，對于過程的評價主要是包括對于學生參與數學活動的積極性、學習數學的態度、是否有獨立思考的習慣、與學生合作的意識及對數學學科的認識程度等.

對于學習過程的評價，更多的是注重學生思想方面，主要是從能不能與學生合作交流來解決數學探究性問題、在交流中是不是能夠主動積極發言等，對于學習過程的評價，要基于對培養學生學習能力的角度來思考，以能力作為考核的標準，優秀的學生能夠在學習過程中不斷的反思總結自己的學習方法，并能結合教師的指導積極改進自己的學習方法.

2.開展多元化評價方式

所謂的多元化就是指對學生的評價要多方面多角度來評價.多元化可以是主體多元化也可以是內容多元化還可以是目標多元化，主體多元化強調的是評價的對象，可以是學生也可以是教師，評價的方式可以是書面評價與口頭評價相結合等形式.多元化的評價方式是為了強調學生的個性，充分尊重學生個性發展，對不同類型的學生要采用不同的評價方式.這樣才能體現出評價方式的高效性和代表性.

參考文獻：

[1]張建民.新課程理念下的高中數學教學策略初探[J].宿州教育學院學報，2012.

[2]賈玉娟.淺談新課程理念下中學數學教學策略[J].學科教學探索，2012.