培養學生創新能力的高中物理作業設計淺析

周杰

摘要：當前，素質教育已經在我國轟轟烈烈開展開來，素質教育也逐漸深入人心，素質教育強調培養學生的創新能力和動手操作能力，我國不同層次的教育改革不斷出現，將素質教育由口號轉變為實踐活動.本文針對高中物理作業形式問題，從開放性、想象性、探究性、實踐性和開發課后作業資源五個角度入手，圍繞提升學生創新能力這一中心問題，對作業的形式進行了探討，使高中物理教學由從前的關注學生知識掌握情況為主轉變為關注學生創新能力的培養.

關鍵詞：創新能力；高中物理；作業設計

一、設計開放性物理作業，發展學生個性，為提高創新能力奠定基礎

學生是個性鮮明的社會個體，任何兩個學生之間的個性絕不相同，傳統教育模式下的作業采取“一刀切”的方法，不但限制了學生的個性發展，也不利于學生創新能力的提升.開放性物理作業要求將物理知識與學生生活實際緊密聯系起來，要求學生從不同角度觀察生活中的物理現象，并能夠運用物理知識解決生活中的實際問題.這不但能夠深化學生對知識的理解程度，也能夠提高學生的學習興趣，培養學生個性.舉例來說，當學習“萬有引力及應用”這節內容時，教師設計作業的時候可以綜合我國載人飛船發射成功這一事件進行布置，如要求學生收集7號和9號飛船在運行過程中所需要用到的物理知識，找出這兩艘飛船之間的相同之處和不同之處；收集飛船在發射、回收階段機艙內的各項資料，找到關于飛船運行軌道的資料.教師將作業布置完畢之后，要求學生任選一項進行查閱和研究，并在課堂上將學生完成作業情況一一展示出來.筆者發現，學生能夠根據自己的喜好和興趣，任意根據飛船的某一角度進行交流和探討，不同學生的作業完成情況絕不相同，作業中的學生個性被展現得淋漓盡致.

二、設計想象性物理作業，放飛學生的思維，培養學生創新能力

豐富的想象力是學生形成創新能力的前提條件，如果沒有想象力，那么創新能力也無從談起.有一則著名的“O”測試，充分顯示出我國的教育制度存在嚴重的弊端.為什么幼兒園孩子面對“O”的時候，腦子里會充滿了千奇百怪的答案，可是為什么隨著年齡的增長，答案越來越單一化呢？很顯然，我國長期的學校教育在一定程度上阻礙了學生創新思維的培養.筆者針對這一問題，有意將體現想象力的作業布置給學生，希望能夠提升學生的象力.如當學習摩擦力這節內容后，筆者要求學生從生活的不同角度出發，仔細思考世界如果沒有摩擦力的存在，將會出現什么樣子？由于這樣的作業帶有一定的想象性，很容易吸引學生注意力，進而提升學生的創造性思維和能力.

三、設計探究性物理作業，提高學生創新能力

在傳統教育模式中，物理作業形式只局限于鞏固課上知識一種目的，探究性作業指的是學生通過認真思考、合作探究，發現事物之間的聯系以及不同事物之間的規律，它不但強調學生對知識的鞏固，更注重對學生進行創新能力的培養.在物理教學中，由于學生對某些知識的了解具有一定的局限性，因此學生無法在課堂時間對知識進行更加深刻地探討，教師要注意不能壓制學生深究事物規律的想法，可以通過作業的形式引導學生進一步探討事物的規律.舉例來說，當學習完畢“單擺”這節內容之后，教師為學生布置作業如下：重力加速度不但可以通過單擺測定完成，還可以用哪些方式來測定？學生不但要寫出實驗原理、實驗裝置，還要注重記錄實驗過程以及實驗數據，以便發現最為簡單的測試方法.

學生會在課余時間，通過多種渠道來查閱資料，并設計出如下測定方案：第一，用天枰測出物體的質量，用彈簧測力計測出物體的重力，得到g=G/m；第二，從h處扔下一枚鋼球，測出下落過程需時間t，得到g=2h/t2等.培養學生的發散思維，探尋事物的多種解決辦法，這不但利于學生開闊視野，也有利于培養學生的發散思維.

四、設計實踐性物理作業，培養學生的創造思維，提高學生的創新能力

素質教育要求培養學生的動手操作能力，因此筆者會經常為學生布置一些實踐性作業，目的是培養學生的創造性思維和動手能力.當學習完“恒定電流”之后，教師要求學生自制一個可以調節光線強弱的臺燈，盡管學生自制的物品很小，可是也要經歷設計、材料的選擇、制作、調試以及包裝等若干環節，這些環節與生產實踐中的各個環節具有很強的相似性，因此學生完成作業的過程其實是收獲產品的過程，更是一種創造性思維的訓練過程.電學知識與生活實際聯系最為緊密，當學習完“電的遠距離傳輸”這一內容后，筆者要求學生完成一道具有一定社會實踐性的作業，要求學生進入社會，利用所學知識去創造性解決生活中的實際問題.這項作業將學習與生活聯系在一起，能夠拓寬學生思維，進而提升創新能力.當今飛速發展的社會條件下，學生更應該具備學習的能力和一定的創新能力.

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