基于新課改的高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

陳高近

摘要：新課改要求以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.本文基于新課改的視角，就當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就當(dāng)前高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，提出新課改下高中數(shù)學(xué)作業(yè)分為鞏固性和研究性作業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整建議.

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)作業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)

1.高度的概括和抽象性

與高中其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的概括性和抽象性更強(qiáng)，正是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的高度概括性，數(shù)學(xué)學(xué)科與具體事實(shí)之間才存在較大的距離.

2.高度的嚴(yán)謹(jǐn)性

與諸多科目相比，數(shù)學(xué)可以被添加上演繹結(jié)構(gòu)，這不僅能夠證明所得結(jié)果準(zhǔn)確與否，還能夠證明結(jié)果是不是已經(jīng)出現(xiàn)了.數(shù)學(xué)科目的高度嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了數(shù)學(xué)作業(yè)的高度嚴(yán)謹(jǐn)性.

3.作業(yè)的頻繁性

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生每天都會(huì)接觸數(shù)學(xué)，每天都會(huì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，因而數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也基本天天都有，次數(shù)極為頻繁.在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅每節(jié)課后都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，只要是在校期間，基本天天都要完成數(shù)學(xué)作業(yè).

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試

（一）高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐探索

1.自選作業(yè)

教師根據(jù)每一單元的內(nèi)容為學(xué)生配置相應(yīng)的鞏固性作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的要求只有一個(gè)，那就是完成每天作業(yè)量，至于完成作業(yè)的具體時(shí)間和地點(diǎn)都由學(xué)生自行決定.自選作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生選擇的尊重，有助于學(xué)生體會(huì)完成作業(yè)的樂(lè)趣.

2.分層矯正作業(yè)

即每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)把學(xué)生分為兩個(gè)層次：一是合格；二是需要努力.教師為需要努力層次的學(xué)生布置矯正作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行批改評(píng)價(jià).

3.自編測(cè)驗(yàn)作業(yè)

每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下可以嘗試編寫(xiě)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)題，并將其作為作業(yè)，教師的作用在于對(duì)學(xué)生整理知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生編寫(xiě)練習(xí)題的時(shí)候可以分工進(jìn)行，也可以獨(dú)立完成，但是需要學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整理之后連同試卷考查的知識(shí)點(diǎn)一同交給教師，以便教師組織學(xué)生測(cè)驗(yàn)、講評(píng).

4.研究性作業(yè)

這種形式的作業(yè)首先需要教師為學(xué)生劃定范圍，學(xué)生在該范圍內(nèi)整理知識(shí)點(diǎn)、收集資料，并匯總、反饋，然后以作業(yè)的形式匯報(bào)交流，互相評(píng)價(jià).這種作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自由選擇，可以自由選擇合作的對(duì)象，充分利用學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析信息、利用信息的能力，具有傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì).

（二）高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.作業(yè)的目的性

作業(yè)的目的應(yīng)該與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)相一致，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，發(fā)展思維能力.

2.作業(yè)的針對(duì)性

作業(yè)設(shè)計(jì)既要針對(duì)教材的難度水平，也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師作業(yè)題的難易度要與學(xué)生的實(shí)際水平相符合，如果難度太大，學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，作業(yè)就會(huì)失去存在的意義，學(xué)生的自信心也會(huì)受到影響；如果難度太小，那么就達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的了，所以作業(yè)設(shè)計(jì)一定要與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng).

3.作業(yè)的差異性

由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，因此教師作業(yè)也要體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為不同層次，不同層次的學(xué)生作業(yè)難易度也不同.教師需要注意的是不能降低教學(xué)大綱的要求.

4.作業(yè)的重現(xiàn)性

教師不能認(rèn)為學(xué)生做過(guò)的作業(yè)就是重點(diǎn)作業(yè)，更不能認(rèn)為學(xué)生只要做過(guò)就掌握了，所以要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些重現(xiàn)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能.需要注意的是重現(xiàn)不等同于簡(jiǎn)單重復(fù)，一定要從數(shù)量上和質(zhì)量上加以保證.

5.作業(yè)的開(kāi)放性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要為學(xué)生留出創(chuàng)造發(fā)揮的空間，所以可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能為學(xué)生設(shè)置一些帶有開(kāi)放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與同伴一起解決問(wèn)題.

（三）高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和反饋

教師在批改作業(yè)的時(shí)候要改變過(guò)去單一使用“OK”等簡(jiǎn)單批語(yǔ)的做法，而是要根據(jù)學(xué)生在解題過(guò)程中的方法和習(xí)慣，寫(xiě)出帶有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做到了以下兩點(diǎn)：一是盡量多使用針對(duì)性評(píng)語(yǔ).二是作業(yè)批改可以改變過(guò)去教師一人批改的形式，可以學(xué)生之間互評(píng)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠達(dá)到鞏固知識(shí)，提升思維能力的目的.

總之，

這種新的作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中證明不僅有利于學(xué)生知識(shí)掌握的鞏固和運(yùn)用，也能對(duì)于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展有所反映，應(yīng)該在以后的教學(xué)過(guò)程之中不斷進(jìn)行探索和完善.

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