小學數學教學情境創設的基本方法

張敏

摘 要：情境是人的認知活動的信息來源。創設富有興趣的導入情境、探究性的問題情境、發散思維性的合作交流情境、知識應用中拓展探究的情境，能夠激發學生強烈的學習欲望和探究動機，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、獲取數學知識。

關鍵詞：導入情境；問題情境；拓展探究

一、在學生的興趣中巧設導入情境

課伊始，以最好的境、最濃的情導入新課，迅速集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，是培養探究欲望的重要環節。導入一定要做到自然貼切、新穎別致，緊扣教學目標，更重要的是導入的內容和方式要切入學生的興趣、貼近學生的生活，這是數學教學導入的基本精神和根本要求。如：教學“圓的認識”時，聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住的有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”“為什么這樣做游戲不公平？”（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）“那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？”這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性、探究欲望自然就高了。

二、在學生的探究發現中巧設問題情境

數學課堂上，教師依據學生的認知發展水平，結

合新知識的生成點，設計恰當的貼近學生學習、生活的問題情境，就能引發學生強烈的、積極的探索、研究興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我設計了這樣的問題：“長方體、正方體、圓柱體都可以用‘底面積×高來求它們的體積。求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的‘底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾就可以。

三、在學生的發散思維處巧設合作、交流的情境

課堂教學中，學生通過與他人的合作、交流來分享對方的思考與見解，來達到師生間的共識與共進，來提高自己思維的嚴密性與靈活性，實現教學相長，從而提高數學課堂教學質量。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。教師可在“一題多解”“一題多問”和“知識疑難處”拋棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，創設合作、交流的學習情境，讓學生面對問題探究多種解法以及解法之間的聯系，敢于毫無顧忌地發表見解，在這樣的師生交流、生生交流的集體氛圍中，學生的創造個性才得以充分發揮、發展。

四、在學生的知識應用中巧設拓展探究的情境

數學知識源于生活，又服務于生活。讓學生把學到的知識應用到實際生活中，實施“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法，讓學生學會思考、學會應用，充分挖掘學生的個性潛能，從而培養學生的實踐應用能力。如：在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我給學生創設了一道開放題：請每個同學幫助自己的父母設計一下物美價廉的臥室地磚。這個問題看似簡單，其實不然。他們要在設計的時候測量出臥室的長與寬，利用學過的知識算出臥室的面積；買材料時，要研究地磚的材質與價錢，才能做到物美價廉。一道小小的開放題，使學生的數學知識與能力得到了綜合的應用，深化了數學就在身邊的認識，感受到了數學的魅力。

綜上所述，只有通過精心創設富有實效性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生探究、拓展的學習興趣，才能讓學生體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而更好地提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2008.

（作者單位 遼寧省沈陽市和平區渾河站小學）

編輯 趙飛飛