數學課堂的創新與有效性教學

孫麗輝

摘 要：為了激發學生學習數學的興趣，引導學生感受數學的奧妙，實現數學課堂的創新，培養學生的創新思維，提高課堂教學的效率。通過比較、分析、實踐，對日常數學課堂教學做如下嘗試和探索。這些方法的實施，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維，進而提高了課堂教學的有效性。

關鍵詞：情境創設；發散探索；練習趣味

數學課堂沒有語文課堂華麗優美的語句，抑揚頓挫的朗讀，

有的只是看起來有些枯燥無味的數字組合、算理探究。但就在這數字的排列布陣中，其實蘊含著無窮的奧妙。教師巧妙的教學設計，往往能不知不覺地把學生帶到數學的王國里探索，感受數學的無窮魅力，進而燃起孩子們對數學強烈的探求欲望，逐漸形成數學獨有的創新思維，進而形成有效教學。那么，怎樣營造創新氛圍，讓課堂充滿創新活力，形成有效教學呢？

一、創設情境，激發學生的創新欲望

小學生的心理特征是好奇心強，對未知的問題總躍躍欲試，

但是注意力不能長時間集中，直觀接受力強。針對這一特點，課堂上必須創設情境，在感官中喚起學生的創新欲望。教師應該給學生提供探求知識的學習環境，搭建創造的空間，激起求知和創新的欲望。

如：教學二年級“測量”，一上課，我捧出一個漂亮的百寶箱，找幾個學生同時把手伸進去，把摸到的物品拿出來，如果認識就告訴大家物品名稱。然后，我出示下面的問題情境：這些物品有什么用？如果讓你量教室的長度，選擇哪樣？怎么測量？請同學們討論。學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說選擇格尺；有的說選擇卷尺；有的說選擇軟尺。學生思維活躍，我馬上給予肯定——真聰明！你真善于思考。順著學生的思維，我接著問：你想怎樣測量？這時學生又紛紛舉手發言。然后進行實地測量。最后，請每個合作小組匯報測量中遇到的問題，學生集思廣益共同解決。這樣，在這一堂動手實踐的教學活動中，既揭示了知識的奧秘，探索了知識的形成過程，又培養了學生的創新欲望，激發了創新思維。

二、拓展發散探索，培養學生的創新意識

發散探索是對自身已經掌握的知識進行多角度全方位的思考，更進一步大膽提出新問題，并能積極主動探索新知識，不斷發現更多巧妙有效解決問題的新方法的一種思維方式。是培養創新思維的基本途徑。在教學中我放手鼓勵學生大膽質疑，勇于嘗試，想出合理獨特的解決方法。

如：我在教學“商場要運一批水果，小卡車載重2噸，大卡車載重4噸，兩輛車同時運3次，一共運了多少噸？”這道應用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：2×3=6（噸），4×3=12（噸），6+12=18（噸）。至此已經完成了這道應用題的解答，但為了進一步激發學生的思維能力，培養他們的創新意識，達到有效教學效果，我便面露難色問學生，只此一種解法嗎？教室立刻安靜下來，學生屏息凝視進入思考當中。稍傾，我輕聲引導他們從題中關鍵信息入手，進行討論，并激勵他們看誰博學多才，能夠想出另一種解法。學生積極討論，過了一會兒，有學生站起來說：“老師，可以先求出大、小卡車一次運多少噸？然后再求出3次共運多少噸？”這位同學剛回答完，我還來不及表揚他，學生就異口同聲的表揚他：你真聰明！我也不失時機的表揚全班學生：你們學會了欣賞他人，很了不起！

一節課下來，學生既自主參與到學習當中，又體驗到成功的喜悅，愉悅心境中激發學習積極性，發散思維得到了拓展，不但培養了創新意識，亦實現了有效教學。

三、重視練習趣味，形成學生的創新思維

練習是數學課堂必不可少的重要環節，動態的趣味練習，不

失為是激發創新思維的好方法。教師可以制作新穎，符合學生年齡特點，貼近學生生活的課件，幫助他們在實際生活中解決遇到的問題。動態的畫面，易于集中小學生的注意力，刺激其感官，打開閉塞的思維，激發思維的活躍性，求得一題多解、一題多思路、一題多輻射的課堂高效學習。

總之，在數學教學中，教師要善于抓住每一個教學環節、抓住學生每一個靈光閃現的思維火花，不失時機地為學生搭建彰顯數學創新思維的時間和空間的舞臺，使學生主動地參與到奧妙無窮的數學探求中，從而激發和培養學生的創新意識和思維，進而求得課堂教學的有效性。

（作者單位 吉林省長春市綠園小學）

編輯 王振德