如何促進幼兒的科學探究

宋娜

摘 要：自20世紀80年代以來，建構主義在教育領域引發了一場教育觀念與實踐的革命，它挑戰了傳統的知識觀、學習觀和教育觀，成為21世紀世界教育改革的主要理論指導。建構主義的教學思想主要體現在知識觀、學生觀、教師觀、學習環境等方面，從學習觀方面談如何促進幼兒的科學探究。建構主義學習觀認為學習者具有主動建構性；在學習過程中，學習者原有的知識經驗和新的知識經驗會產生認知沖突，從而使認知結構得到重組；學習總是在一定的情境中進行的。因此，教師要促進幼兒的主動探究，引發幼兒的認知沖突，設置學習情境、營造探究氛圍，從而促進幼兒的科學探究。

關鍵詞：建構主義學習觀；幼兒；科學探究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0258-02

建構主義又稱結構主義，是當代心理學理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，即向與客觀主義對立的另一方向發展，被譽為是“當代教育心理學中的一場革命”[1]。自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識論和學習理論在教育研究領域產生了非常深刻的影響。它所蘊含的思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、學習環境等方面，從建構主義的學習觀方面談談如何促進幼兒在科學教育中的探究。

一、建構主義學習觀

（一）主動建構性

學習不是由教師把知識“填鴨式”的灌輸給學生，讓學生成為接受信息的容器，被動地接受信息刺激，而是由學生自己主動建構的過程。學習的過程是學習者是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息在與學生的原有知識和經驗背景產生聯系之前，本身并沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間雙向的相互作用過程而建構成的。

（二）認知結構的改變及途徑

學習意義的獲得，是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，以自身特有的認知結構對新信息進行重新認識和編碼，建構自己對知識意義的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，從而使自身的認知結構得到改變。

學習者認知結構發生變化的途徑或方式有兩種，即同化和順應，這也是原有知識經驗和新知識經驗之間的意義聯結過程。同化是認知結構的量變，是指學習者將外在信息納入已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；而順應則是認知結構的質變，是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產生沖突，而引發原有認知結構的調整和變化，從而建立新的認知結構的過程。學習就是一個同化，順應，再同化，再順應的循環往復的過程[2]。同化-順應的循環往復使得認知結構處在動態的平衡過程中，從而使人的認知水平在認知結構的動態平衡中不斷發展。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗之間所產生的認知沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。

（三）學習的情境性

建構主義認為，學習總是在一定的社會文化背景下即“情境”中發生的，學習的過程是學習者與學習情境之間雙向互動的過程。傳統教育所強調的抽象概念、普適規律學習往往難以讓學生用學校獲得的知識去解決生活中的實際問題，而情境學習可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和詮釋當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義[3]。

二、如何促進幼兒的科學探究

（一）幼兒的科學探究

探究性學習是我國基礎教育改革倡導的一種學習方式，隨著人們對教育本質特點認識的不斷深入，幼兒的科學探究性學習方式也日益受到關注。幼兒的探究性學習最易出現在幼兒園的科學教育中，而幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，對幼兒的發展具有重要影響。

2012年10月教育部頒發了《3-6歲兒童學習和發展指南》，其中對幼兒教育科學領域的學習與發展目標以及相應的教育建議進行了詳細的解析。所謂幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程，其核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒的思維以具體形象為主要特點，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練，換言之，幼兒的科學教育已從以知識為中心轉變為以探究為中心?？茖W探究的目標有三：一是親近自然，喜歡探究；二是具有初步的探究能力；三是在探究中認識周圍事物和現象[4]。由此可見，探究在幼兒的科學學習中占有非常重要的地位。

（二）建構主義學習觀對幼兒科學探究的啟示

1.促進幼兒的主動探究

幼兒天生具有好奇心這一科學探究的內驅力，他們總是懷著強烈的好奇心去觀察周圍的世界，面對未知的世界，他們會產生很多疑問，提出很多的問題，他們急切地想知道世界為什么是現在這個樣子，為什么會有這些現象，這些都是幼兒科學探究的起點[5]。因此在科學學習中，教師不能有目的的呈現事物和現象，向幼兒傳授相關的知識和規律，而是要創造條件讓幼兒參加實際的探究活動，在實際操作中進行科學學習。例如可以在自然室設立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現象，從而激發幼兒的認識興趣和探究欲望，促進幼兒主動地接受信息，主動建構自己對自然事物和現象的認識，建構自己的知識經驗，獲得自己的意義[3]。

2.引發幼兒的認知沖突，促進幼兒自主探究

幼兒的科學探究以原有的知識經驗為基礎，但當新的知識經驗納入幼兒的認知結構中時，往往會引發幼兒的認知沖突，因此，教師應該有效地巧妙地引發幼兒的認知沖突，使新的知識經驗和原有的知識經驗得到恰當地調整和變化，從而促進認知結構的重組，獲得新的意義。例如，在“沉與浮”活動中，經過幼兒的親手操作，幼兒已經認識到重的東西會沉下去，輕的東西會浮上來。老師進而引導幼兒在海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣，看看會發生怎樣的變化，幼兒探索時發現鐵釘、紐扣也浮在水面上，這一現象與幼兒的原有經驗相矛盾，繼而幼兒通過實驗發現“重的東西加上適當的輔助材料也能浮于水面”這一結論，至于再加多重的東西才能沉到水里，就需要幼兒進一步的探究了。

3.設置學習情境，營造探究氛圍

學習離不開情境，總是在一定的情境下進行的，學習的過程是學習者與學習情境之間雙向互動的過程，幼兒的科學探究更離不開情境的設置。在具有探究氛圍的適當情境下，幼兒才能有濃厚的探究興趣和進一步探索的欲望，進而加深對周圍事物和現象的認識，促進幼兒自身探究能力的發展。例如，可以在活動室設置科學活動區、自然角等有益的操作環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平、放大鏡、溫度計、指南針、磁鐵、萬花筒等，使幼兒時時處于觀察探究的環境中。再如，在“長與短”的活動中，教師為幼兒提供了長短不一的小紙棒，幼兒有的敲，有的當筷子用，有的在桌子上磕。然后教師設置了這樣一種情境：有一只小猴子要學本領，需要一根長長的金箍棒，誰能幫幫小猴子呢？在這樣的情境中，幼兒開始了積極主動的思考：“我怎樣才能把短的變成長的，把長的變得更長呢？”于是，借助教師提供的材料，小朋友們或用膠布粘，或用繩子捆，或用別針固定等，使短的變長了，使長的變的更長了。由此，探究情境的設置，探究氛圍的營造，能夠有效地促進幼兒科學探究能力的發展。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：181.

[2]張松濤.建構主義的知識觀和學習觀[J].山東外語教學，2002，（4）.

[3]魏祥遷，朱紅.論建構主義教學觀與教學改革[J].中國成人教育，2004.（8）.

[4]教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知[Z].教基二[2012]4號，[2012-10-09].

[5]許燕頻.幼兒科學探究性學習的特點、指導原則及策略[J].太原大學教育學院學報，2009，（1）.