江蘇省四類高職畢業生質量比較的調查報告

徐海峰，莊西真，李德方

2011年10-12月，受江蘇省教育廳委托，江蘇省職業教育科學研究中心組織開展了對全省普高后三年制高職、中職對口單招三年制高職、初中后五年一貫制高職和技師學院高職畢業生的質量調查。此次調查研究采用問卷調查、訪談調查和文獻調查等方法，問卷發放范圍為江蘇省內40所高等職業院校（含五年一貫制高職校和技師學院）98個專業的2008屆、2011屆畢業生和300多家用人單位。學生問卷共發放12000份，回收9449份，回收率90.07%，其中有效問卷8945份。企業問卷共發放500份，回收353份，回收率70.6%。其中有效問卷352份。在有效樣本中，2008屆畢業生3405人，占38.1%；2011屆畢業生5114人，占57.2%；其它屆別畢業生占4.7%。在有效樣本中，普高后三年制高職畢業生2976人,占33.3%；中職對口單招三年制高職畢業生1233人，占13.8%；初中后五年一貫制高職校畢業生4181人，占46.7%；技師學院高職畢業生555人，占6.3%。在被調查的用人單位中，大型企業93家，中型企業154家，小型企業83家，未注明類型的單位22家。

一、基本情況

（一）就業質量

圖1 江蘇高職畢業生的就業分布

1.就業分布。江蘇四類高職畢業生在國有、民營、外資與合資企業就業的比例占82.5%。其中，在民營企業就業的比例最高，達49.4%，民營企業已經成為江蘇高職畢業生就業的主渠道，見圖1。從就業分布的差異性看，普高后三年制高職畢業生在民營企業就業的比例高于其他三類畢業生；技師學院高職畢業生在國有、外資與合資企業就業的比例明顯高于其他三類；初中后五年一貫制高職畢業生在事業單位就業的比例明顯高于其他三類。分析認為，技師學院高職畢業生以其技能見長，更為國有、外資與合資企業所認可；五年一貫制高職畢業生因其專業設置而在事業單位就業的比例相對較高。調查數據還顯示，四類高職畢業生的就業率都很高，待業率均小于1%；四類高職畢業生自主創業的比例低，其中，最高的五年一貫制高職畢業生自主創業的比例也僅為1.7%。

圖2 江蘇高職畢業生的崗位分布

2.崗位分布。調查顯示，四類高職畢業生選擇操作崗和專業技術崗的比例最高，兩者合計達到78.3%，見圖2。其中，技師學院高職畢業生在操作崗上的比例明顯高于其他三類，中職對口單招高職畢業生在專業技術崗的比例高于其他三類（詳見表1）。上述崗位分布因被調查者的理解不同，可能出現偏差，盡管如此，調查數據仍然可以反映出高職教育中技術與技能至少呈現并重的關系。

3.專業對口情況。統計中，將“完全對口”、“對口”和“基本對口”歸為專業對口，將“有點關聯”和“不對口”歸為專業不對口。

數據顯示，四類高職畢業生的專業對口率均在70%以上，平均達到79.1%，見圖3。其中，技師學院高職畢業生的專業對口率最高，達到86.5%，而五年一貫制高職畢業生的專業對口程度（“完全對口”加上“對口”的部分）最高，詳見表2。一般認為，專業對口程度高，專業對口的質量越好。依據這一觀點，五年一貫制高職和技師學院在專業對口質量上分列前兩位。

圖3 江蘇高職畢業生就業的專業對口率

表1 崗位分布

表2 專業對口情況

4.薪酬情況。一般認為，薪資收入是衡量就業質量的核心指標，其高低反映了學生的就業能力、自身價值及貢獻大小。為此，課題組調查了高職畢業生第一份工作的月薪和目前的月薪。

調查顯示，四類院校畢業生第一份工作的月薪大多在1000-2000元。其中，技師學院畢業生第一份工作的月薪相比于其他三類畢業生要高，詳見表3。

四類高職畢業生目前的月薪主要在1500-3000元。其中，普高后三年制高職和技師學院兩類高職畢業生中均有25%以上的畢業生當前月薪在3000元以上，這一比例明顯高于其他兩類職業院校畢業生，詳見表4。從薪酬水平看，高職畢業生薪酬并不高。薪酬數據還顯示，在就業初期，用人單位對普高后三年制高職畢業生和技師學院高職畢業生的認可度較高。

針對表3和表4中，五年一貫制高職畢業的薪酬生落后于技師學院高職畢業生和普高后三年制高職畢業生的狀況，課題組對數據樣本進行了分析，發現五年一貫制高職畢業生樣本中有護理、藝術、教育（體育）、監所管理等專業的畢業生，因行業的關系，這些畢業生的薪酬相對較低。為此，課題組選取2008屆機械大類專業的高職畢業生為抽樣樣本，做進一步對比、分析，見圖表1。

表3 第一份工作的月薪

表4 目前的月薪（2011 年）

圖表1 2008 屆機械大類專業高職畢業生第一份工作的月薪

通過對2008屆機械大類專業高職畢業生的薪酬對比，發現五年一貫制高職畢業在薪酬方面并不落后。該數據還顯示，在機械大類專業中，普高后三年制高職畢業生的薪酬增長較快，2011年月酬在3000-3500元和3501元以上兩個區間，比例分別占23.8%和18.8%，均高于技師學院高職畢業生相應的20.9%和10.2%。

4.崗位勝任與工作變動情況。四類高職畢業生中，73.3%以上的人對勝任現任崗位的自評比較高（選擇完全勝任、較能勝任），基本勝任以上的比例高達98.1%（詳見表5）。由于崗位勝任自評情況與后面的用人單位他評情況基本一致，且月薪的分布情況與崗位勝任的分布情況基本吻合，表明崗位勝任情況的可信度較高。在崗位勝任方面，四類畢業生無明顯差異。

表5 勝任現任崗位情況

四類高職畢業生就業相對比較穩定。沒有變動工作的占53.5%，變動一次的占30.7%，變動兩次以上的占15.8%。考慮到社會上頻繁跳槽的現實，可以說，高職畢業生對企業忠誠度較高，就業相對比較穩定。

四類高職畢業生在關于工作單位變動的主要原因的調查中，排在前三位的依次是：個人發展空間不夠（39.0%-53.4%）、薪資福利偏低（38.0%-43.5%）、人際關系復雜（20.4%-27.3%）。排除外部社會影響因素后，位居第一的是“企業文化適應能力不足”，相應四類高職畢業生選擇的比例在10.1-17.3%之間；其次，“無法勝任工作”不到10%。調查還表明，四類高職畢業生選擇求學深造作為工作變更原因的比例均超過了10%，其中五年一貫制高職畢業生的比例最高，達到14.0%。據此推算，江蘇高職畢業生中至少有超過5%的人有比較強烈的求學深造意愿，而期望升入本科的高職畢業生比例應該更高。這一狀況與畢業生將“發展空間作”作為工作的主要價值訴求一致。

（二）知識、能力、素質狀況

調查設計了“高職畢業生在工作中的主要優勢”和“高職畢業生在工作中的主要劣勢”兩個問題。并將崗位適應性、專業知識水平、操作技能、工作態度、人際溝通能力、自主創新能力、學習能力等觀測指標列為選擇項（多選），通過學生自評和企業他評兩種方式來考察畢業生的知識、能力和素質狀況。

1.畢業生自評。畢業生自評顯示，高職畢業生在工作態度、操作技能、人際溝通能力、專業知識水平和學習能力上有優勢（優勢的比例大于劣勢的比例）。其中，初中后五年一貫制高職畢業生選擇“良好的職業精神和工作態度”作為自身優勢的比例最高；技師學院高職畢業生選擇“操作技能強”作為自身優勢的比例最高，其后，依次是初中后五年一貫制高職畢業生、普高后三年制高職畢業生、中職對口單招三年制高職畢業生。而四類高職畢業生普遍認為“知識面窄”和“缺乏自主創新能力”是他們在工作中的劣勢（劣勢的比例大于優勢的比例，詳見表6）。

鑒于上述考察指標與高職教育課程有密切聯系，我們還對高職院校的課程設置進行了調查。調查顯示，四類院校畢業生都比較認可所就讀職業院校的課程設置，認為專業課、文化課、實訓課和頂崗實習安排“夠用”的比例均在70%左右，認為“過多”和“不足”的比例在30%左右。可以認為，在這些高職院校中，課程結構總體是合理的，有利于高技能人才的培養。但是，四類院校畢業生普遍認為，所就讀學校課余活動不足，其中技師學院有近一半的學生持這種看法。課余活動不足，限制了學生知識、能力、素質的進一步拓展。解讀知識面窄的問題，我們認為：一是畢業生主要缺乏職業崗位相關的知識（超出傳統的專業知識范疇），二是高職教育在復合性技能型人才培養上還不能滿足社會的需求和要求。

2.用人單位對高職畢業生的總體評價。調查顯示，用人單位普遍認可高職畢業生的操作技能、工作態度和人際溝通能力，尤其操作技能，認可的比例高達到83.2%。而對專業理論知識、知識面和自主創新能力方面不認可的比例均超過認可的比例（詳見表7）。用人單位的調查數據進一步表明，高職畢業生在知識面和自主創新能力兩個方面尤其需要加強。企業對四類高職畢業生的崗位工作表現總體滿意度較高，總體滿意率達98.9%。

綜合高職畢業生自評與用人單位他評，高職畢業生的知識、能力、素質狀況可以概括為：職業素質高，實踐能力強，尤其操作技能得到用人單位的普遍認可；專業理論水平偏弱、知識面窄，創新能力不足；而溝通能力、學習能力、發展潛能等方面基本勝任工作要求。

表6 高職畢業生在工作中有哪些優勢和劣勢（學生自評，多選。8 913 人做出回答，缺失率1.2%）

表7 高職畢業生在工作中有哪些優勢和劣勢（企業評價，多選）

3.用人單位對四類高職畢業生的對比評價。問卷設計了崗位適應性、專業知識水平、操作技能、工作態度、人際溝通能力、學習能力和發展潛能等七個方面的指標，以考察四類高職畢業生質量的差異性。

橫向比較數據表明，普高后三年制和初中后五年一貫制高職畢業生在崗位適應性、專業知識水平、工作態度、人際溝通能力、學習能力和發展潛力等絕大多數方面均優于其他兩類畢業生，詳見表8。

表8 用人單位評價對四類高職畢業生的橫向比較評價

從表8可以看到，不同類別高職畢業生各有優勢：普高后三年制高職畢業生在專業知識水平方面最突出；初中后五年一貫制高職畢業生在工作態度方面最好；技師學院高職畢業生在操作技能上表現最為突出，但專業知識水平最低。

根據表8將專業理論水平、學習能力和發展潛能三個方面評價為“好”和“良好”的部分加和處理，并作圖表2。從圖表2可以直觀地看到普高后三年制高職和初中后五年一貫制高職畢業生的發展潛能相對較好。

圖表2 用人單位對高職畢業生的專業知識水平、學習能力和發展潛能的比較評價

二、主要結論

基于問卷調查和對四十所高職院校提供的反映各自辦學實踐材料的分析，結合訪談結果，我們得出以下主要結論。

（一）江蘇省高等職業教育已經形成較為鮮明的特色

江蘇省高等職業教育經過多年的發展，已經形成了較鮮明的辦學特色，體現在發展路徑創新化，獨創了江蘇省聯合職業技術學院模式（“聯院模式”），傾力打造職教園區；辦學形式多樣化，有三年制高職、五年一貫制高職；學生來源多元化，有普通高中生源、對口單招生源、初中生源等；技能訓練系統化。

（二）江蘇高職人才培養質量基本符合社會要求

江蘇省各類高職院校較早地開展教育教學改革，特別強調職業教育辦學與行業、企業的對接，其人才培養質量逐年提高，滿足了經濟社會發展對高技能人才的需求。主要表現在江蘇高職畢業生的就業率和專業對口率高、勝任崗位情況較好、用人單位滿意度評價高。在知識、能力、素質方面，畢業生的操作技能尤其到了用人單位的普遍認可，但也存在一些共性的問題與不足。

存在的突出問題是“知識面窄”和“缺乏自主創新能力”。知識面窄說明，一是畢業生缺乏專業知識范疇之外的職業崗位相關知識；二是復合性技能型人才培養還跟不上社會需要。

不足的地方主要有：一是專業理論水平略顯不足。基于畢業生和用人單位在“專業理論水平”上的評價差異，綜合崗位勝任情況良好、用人單位滿意度高等數據，可作出“專業理論水平基本適度，但略顯不足”的綜合判斷。這一判斷對于正確處理操作技能與專業理論水平之間關系以及各自“度”的把握，具有重要的指導意義。二是企業文化適應能力尚待提高。高職生從學校向工作的過渡，尚不能很好地適應企業文化，對企業管理制度和文化不適應成為高職生變換工作單位的一個重要原因。

江蘇省是沿海經濟發達地區，已經進入工業化中后期發展階段，經濟發展方式轉變和產業結構調整對高級技能型人才需求旺盛。可以預見，隨著江蘇省在2020年率先實現現代化的目標的提出，“轉方式、調合”。

3.優化高職文化課程設置。豐富高職文化課程種類；增加學生素質拓展課程；開發靈活多樣的選修課；開展豐富多彩的課余活動。

4.改進課程教學方法和教學手段。要對學生分化程度較大的文化基礎課程，如高等數學、英語等，實施分類分層教學，使每個學生學有所得；倡導以學生自主學習、問題探究為中心的啟發式、討論式、開放式、實踐式教學方法；有效使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學手段和虛擬工廠、虛擬車間等現代技術手段，提高教學效果。

（三）著力加強高職院校文化建設

1.通過建設優美校園、注重制度構建、開展文化活動等途徑，進一步加強高職院校的文化建設，增強學校的凝聚力，培養學生的創新力。

2.通過現代工業文化與校園文化對接、現代企業文化與學校教育過程融合，使學生提前感受、正確認知并積極認同企業文化，促進學生職業意識的形成，增強學生的職業適應能力。

（四）進一步加強創新創業教育

1.通過輿論宣傳、分析創業典型、營造崇尚創業的氛圍，強化學生的創新創業意識。

2.通過開設創新創業課程，舉辦創新創業講座，學習創新創業實務，積累學生的創新創業知識。

3.通過學分制、學分銀行等教育教學改革，為學生創學交替提供制度保障。

4.通過建設創業基地、設立創業資金、提供創業指導，支持學生開展創新創業實踐。

（五）創新獨立建制的五年一貫制高等職業技術學院

江蘇獨創的五年一貫制高等職業教育“聯院模式”（聯合職業技術學院），已經受到用人單位、學生家長和社會各界的廣泛認可。但是，隨著形勢的發展變化，需要進一步改革完善。

1.創新獨立建制的五年一貫制高等職業技術學校。分階段選擇部分整體實力強、辦學效果好、社會認可度高的聯合職業技術學院分院，成為獨立建制的專門從事五年一貫制職業教育學校。

2.盡快確定適合五年一貫長學制人才培養的專業與方向。針對專業所面向的職業崗位人才素質要求、技術技能標準以及職業后續發展規律，科學確定適合長學制職業教育的專業和方向，并使之成為獨立建制五年一貫制學校專業設置的依據與指南。

3.科學構建五年一貫制的課程體系。充分發揮五年一貫連續教育的優勢，根據行業職業技術技能要求與發展水平，系統設計中高等銜接、自成一體的科學合理的課程體系，促進學生健康成長與全面發展。

（六）積極探索高層次技能型人才系統培養制度

1.在示范性高職院校中遴選部分示范專業，試點培養本科層次的高端技能型人才。

2.條件成熟時，允許部分辦學條件好、辦學水平高的高職院校升格為本科層次的高等職業院校。

3.選擇部分辦學基礎較好的本科院校，轉型培養高端技能型人才。

4.在具備專業學位研究生培養資格的學校（包括試點工作單位），積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，逐步優化江蘇職業教育層次結構。

（七）大力提升技能型人才的地位

1.努力構建重視技能型人才的良好環境。政府各部門、社會各組織要通過政策支持、制度引導和輿論宣傳等多種方式，大力弘揚“知識和技能并重”的現代理念，努力營造全社會重視技能型人才的良好氛圍，形成技能型人才也是重要人才、技能型人才是核心競爭力的廣泛共識。

2.著力提高技能型人才的社會地位和經濟待遇。要會同勞動人事部門制定提高技能型人才、尤其是高端技能型人才崗位工資和福利水平的激勵政策，建立有利于技能型人才成長和發展的穩定機制；要解放思想，盡快制定給予非公有制經濟組織技能型人才發展以平等待遇的相關政策并抓緊落實；要加大對經濟社會發展做出突出貢獻的技能型人才的獎勵力度，并使之常態化、制度化；在黨政機關和事業單位特定技術技能型崗位的人員招聘中，要給予技能型人才以一定的政策傾斜，努力集聚一支數量充足、門類齊全、梯次合理、技藝精湛的技能型人才隊伍。

（八）鼓勵高職院校招收一線優秀產業工人

允許各類高職院校根據行業、企業或者區域產業發展需求定向招生、定向培養，逐步擴大招收高素質產業工人的數量。可以考慮選幾所高職院校的幾個專業開展招收相關專業優秀產業工人的試點，以后再酌情逐步推廣到所有高職院校。

[1]莊西真.論“生存型”職業教育和“發展型”職業教育[J].職業技術教育,2009(01):15.