近30年來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的主要特點分析

孫小會，沈亞強

改革開放30多年來，我國的農(nóng)村職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展。為了解30年來有關農(nóng)村職業(yè)教育研究的基本情況，進而分析其特點，以一定的方法對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，以獲得國內關于農(nóng)村職業(yè)教育學術研究較全面、較權威的基礎文獻數(shù)據(jù)，把握這一研究的基本脈絡。

一、研究文獻發(fā)表時間分布

以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，在“中國知網(wǎng)”上檢索，時間截取1981-2010年，共獲得1104篇文獻，包括博士論文2篇，碩士論文53篇，期刊學術論文1059篇。對這些文獻以發(fā)表時間進行劃分，得到各時間段內的文獻數(shù)量（見表1）。

表1 有關農(nóng)村職業(yè)教育文獻發(fā)表時間分布情況

從表1中可以看出，文獻數(shù)量除了在1990年前后5年沒有太大變化之外，在其他時間段都有較大的漲幅，且近5年發(fā)表的文獻數(shù)占30年總數(shù)的一半，這表明近年來有關農(nóng)村職業(yè)教育的研究越來越受到重視。

二、研究內容分類

對所檢索到的1104篇文獻，按照其研究內容進行分類，分析結果如下。

（一）現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在所有文獻中，有關“農(nóng)村職業(yè)教育之現(xiàn)狀與對策”[1]、“農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問題及對策”[2]等的文獻最多，共540篇，占總數(shù)的48.9%。學者們對農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究，除了對發(fā)展數(shù)據(jù)進行描述外，不約而同地將焦點指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困難及其因素。歸納起來一般包括兩個方面：一是外部問題與因素的研究，主要集中在觀念、體制、投入等方面；二是內部問題與因素研究，主要集中在辦學定位、辦學條件、教育質量等方面。

（二）經(jīng)濟學視角的研究

針對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，有學者從經(jīng)濟學發(fā)展的角度對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性和意義進行了廣泛的研究。這類文獻共310篇，占總數(shù)的28.1%。隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)化進程的快速推進，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構進一步變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進一步發(fā)展，同時農(nóng)村失地農(nóng)民和剩余勞動力轉移再就業(yè)問題日益突出。因此，學者們一方面繼續(xù)強調發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對解決“三農(nóng)”問題的重要性，另一方面，強調發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的著力點。如“強化農(nóng)村職業(yè)教育的公共性”[3]、“農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重要著力點”[4]等都是在這些方面所做的探討。

（三）社會學視角的研究

少部分學者從社會學的視角對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性做了一些研究。這類文獻共23篇，占總數(shù)的2.1%。其中包括社會分層、教育公平、教育反貧等，如“關于我國農(nóng)村職業(yè)教育公平性的幾個基本問題的探討”[5]、“貧困個體在農(nóng)村職業(yè)教育反貧中的實施措施”[6]等。

（四）區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究

區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究，多以區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的問題對策、發(fā)展模式研究為主。主要針對西部落后地區(qū)、中部和東北農(nóng)業(yè)大省的研究，也有少量對東部沿海地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的研究。這類文獻共130篇，占總數(shù)的11.8%。如“發(fā)展河南農(nóng)村職業(yè)教育的思考”[7]、“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展分析”[8]、“新形勢下西部農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展思路”[9]、“對陜西農(nóng)村職業(yè)教育反思”[10]等，都是在這方面所做的研究。

（五）國際農(nóng)村職業(yè)教育比較研究

有關國際農(nóng)村職業(yè)教育比較研究的文獻共有22篇，占總數(shù)的2.0%。所關注的國家主要有美國、英國、澳大利亞等國家，多是介紹發(fā)達國家農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，以供國內借鑒吸收。如“美國的農(nóng)村職業(yè)教育”[11]、“澳大利亞的農(nóng)村職業(yè)教育和培訓”[12]等。。

（六）農(nóng)村職業(yè)教育史研究

這類文獻較少，共25篇，占總數(shù)的2.3%。多是當代教育思想家的相關思想對農(nóng)村職業(yè)教育啟示方面的研究，所關注的教育思想家主要有晏陽初、梁漱溟、黃炎培、陶行知等，包括“陶行知的職業(yè)教育思想及其對我國農(nóng)村職業(yè)教育的啟示”[13]、“黃炎培職教思想的現(xiàn)代價值與行動策略—兼論職業(yè)教育促進新農(nóng)村建設”[14]等。

不歸屬于上述六類文獻的有54篇，占總數(shù)的4.9%。

三、研究的主要特點

（一）對發(fā)展現(xiàn)狀及對策的研究是焦點

據(jù)文獻分析，無論是20世紀80年代，還是90年代，亦或21世紀，學者不約而同地將焦點指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境及其對策研究。就其內容上看，從上世紀80年代到90年代乃至21世紀，我國農(nóng)村職業(yè)教育存在的突出問題基本上沒有太多改變，問題依然是那些老問題。

（二）20世紀80年代、90年代研究的重點是服務于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展

1978年，中國開始了具有跨時代意義的改革開放，中國農(nóng)村職業(yè)教育史上最具規(guī)模的發(fā)展和改革，也是從這一年開始的。這一時期，在農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，發(fā)展農(nóng)村第二、第三產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村職業(yè)教育轉向了農(nóng)村經(jīng)濟的全面發(fā)展。這期間，這類文獻共54篇，占這期間文獻總數(shù)的23%。

（三）近10年來研究的重點是服務于新型農(nóng)民培養(yǎng)

在近10年時間里，有關服務于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻有181篇。這一時期，農(nóng)村職業(yè)教育的研究重點主要是通過一系列培訓措施來提高農(nóng)民素質，培養(yǎng)“社會主義新型農(nóng)民”等是農(nóng)村職業(yè)教育研究的主要問題。

（四）區(qū)域研究呈上升趨勢

有關區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育的研究文獻共有130篇，從20世紀80年代的6篇到90年代的18篇，再到近10年來的106篇，可謂是直線上升。區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究的升溫，或許與近幾年來一直倡導研究要關注具體區(qū)域有一定關系。這也同時反映農(nóng)村職業(yè)教育的研究結合具體地域，具有更好的實際價值。

（五）國際比較研究低迷

借鑒比較是科學研究的一種方法，研究國外農(nóng)村職業(yè)教育對我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展也具有啟示意義，但是，這方面的研究文獻只有22篇，占總量的2.0%，所關注的國家主要有美國、英國、澳大利亞等國家，對國外農(nóng)村職業(yè)教育的研究處于低迷狀態(tài)。

（六）社會學視角的研究相對薄弱

從社會學視角對農(nóng)村職業(yè)教育研究的成果比較少，與其他方面研究比，文獻數(shù)在各個時段都居后。從社會學視角對農(nóng)村職業(yè)教育的研究是農(nóng)村職業(yè)教育研究中不可回避的問題，遺憾的是，這方面的研究還相對比較薄弱，文獻數(shù)量僅有23篇，占總數(shù)的2.1%。

四、對研究現(xiàn)狀的思考

（一）要深入開展理論研究

職業(yè)教育理論研究水平的高低決定職業(yè)教育理論在整個教育理論中的學術地位，也是職業(yè)教育研究是否遭學術失語及研究邊緣化危機的砝碼，因此，有關農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的重要性不言自喻。但從目前農(nóng)村職業(yè)教育研究論文對學科理論“只言片語”的表述看，農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、理論性有待提高。農(nóng)村職業(yè)教育理論研究同樣需要哲學論、經(jīng)濟學、社會學等學科理論，以及國外農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，要把農(nóng)村職業(yè)教育理論研究推向深入，研究者必須不斷加強理論修養(yǎng)，以系統(tǒng)的理論知識為指導，在已有基礎上結合教育學科的實際不斷研究，不斷創(chuàng)新。

（二）研究方法上要加強實證研究

實證研究是在一定的理論指導下展開的，通過研究獲得的新發(fā)現(xiàn)往往又對原有的理論提出了新問題。由此才會出現(xiàn)經(jīng)過改造的“新理論”提出，才會有范式“革命”。教育學的知識體系就是在理論研究與實證研究的不斷互動之中，逐漸積累起來的。從文獻上看，學者在研究方法上思辨演繹的方法居多，而實證研究的方法卻相對較少。中國作為一個大國，各地農(nóng)村職業(yè)教育差別很大，如果沒有廣泛而深入的實證研究，不可能對中國農(nóng)村職業(yè)教育的狀況有一個真實的判斷。不僅如此，在實證研究的基礎上，可以為構建農(nóng)村職業(yè)教育理論框架提供堅實基礎，在此基礎上提出的相關對策，才會既具有深度，又具有前瞻性和現(xiàn)實針對性。

（三）要多借鑒其他學科

一般的研究習慣于把眼光投向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境，這是必要的，但是，在看自己的同時，也要“看看別人”，看看其他學科對農(nóng)村職業(yè)教育有無借鑒意義。而且，除了常借鑒的經(jīng)濟學、社會學之外，其他學科也有很大的借鑒空間。知識是相互聯(lián)系的整體，“任何局部的震動都會動搖整個宇宙”，某一知識領域的重大突破，都可能改變我們對世界的認識；有些看似職業(yè)教育的問題，其實也是其他學科的問題，僅囿于職業(yè)教育領域內思考，可能“無解”；大多數(shù)教育家如夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、杜威等，都博學多才，在許多領域有深入研究，包括自然科學，甚至有專著，或許也正因為如此，他們具有非同尋常的洞見力。

（四）國外研究要具有持續(xù)性和開放性

對國外農(nóng)村職業(yè)教育關注度的下降值得注意，對其研究要有持續(xù)性，這面鏡子不可或缺，否則不可能全面、深刻地認識和發(fā)展自己。從文獻看，目光多聚焦在美國、德國、日本等一些國家，而對其他國家關注不夠。其實，每個國家的農(nóng)村職業(yè)教育必然都各具特色，都會有彼此成長需要的“養(yǎng)料”，世界各國是交織在一起的有機整體。因此，我們研究的視野要開闊，要擴大理解。對國外農(nóng)村職業(yè)教育的研究不可以將其從生存的背景摘出來，孤立地、簡單地分析，既要分析其理論的構成因素、邏輯結構、理論基礎、理論預設和局限性，也要分析其生成的文化、歷史和現(xiàn)實條件等。整體研究才有可能把握其理論魂魄，在領悟中產(chǎn)生智慧，獲得借鑒和啟迪。

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