農村初中語文高效閱讀課堂的構建策略

陳炳豪

摘 要：構建高效的農村初中語文閱讀課堂有助于全面提升農村中學生的語文素養，對提高民族素質和構建和諧社會有極大的潛在意義；有助于順利完成教學任務，達成新課標的要求，讓學生成功通過中考、高考，接受較全面的教育，實現人生夢想；有助于增強學生適應社會的能力，順應社會發展的形勢，符合時代的要求。那么，如何才能構建高效的農村初中語文閱讀課堂呢？結合教學實踐，淺析農村初中語文高效閱讀課堂的構建策略，以期與廣大同行教師切磋學習，取長補短。

關鍵詞：農村初中；語文閱讀課堂；高效；構建策略

一、培養閱讀興趣，激發閱讀動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的動力，興趣是學習最好的老師。語文閱讀教學要注重激發學生的閱讀興趣和自信心，養成閱讀的良好習慣將是閱讀教學的首要任務。教師要從學習、生活上關愛、激勵、啟發學生，時時感動學生，滋潤學生的心靈，讓學生擁有閱讀的欲望。初中學生擁有比較強烈的自我表現的欲望，教師當抓住學生的這種心理，采用相應的策略，積極給學生創設展示才能、體驗成功的平臺和機會。日常教學中適時運用成就激勵，促進他們的長足發展。閱讀教學中要善于把握時機，對學生閱讀理解上的點滴進步都要予以表揚，對有畏難情緒的學生更要及時鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，倍增閱讀的信心。

課堂閱讀教學中注意創設情境，啟發學生的情感體驗，激發其閱讀熱情。教師可以精心選題，因勢利導，讓閱讀內容與學生生活經驗、思想感受結合起來，使學生在思想、靈魂的碰撞下形成理解內容的思路。閱讀訓練可以從學生實際出發，努力創設閱讀情境。可結合家庭、學校、班集體生活中有價值有意義的內容展開，也可結合社會生活中大家關注的熱點問題，引領學生感悟、思考，點燃他們胸中的閱讀熱情，讓他們有一讀為快的沖動，激發他們的閱讀激情。例如，當學生閱讀一些趣味故事時，我們可以采取分角色進行表演的形式，不僅可以鍛煉學生表演的能力，也會促使他們認真閱讀書中人物的動作和表情。可以采取“說一說”的活動形式讓學生輪流上臺，說一句經典名言，誦一首美妙古詩，只要不斷地培養學生的閱讀興趣，使讀書轉化為自覺學習行為，我們的語文閱讀課堂就會變得高效有趣，給學生撐起一片多彩的學習語文的詩意空間。

二、關注閱讀環節，加強閱讀指導

教學無法，亦有法。農村初中語文教師應該特別重視閱讀課堂教學的各個環節，了解學生，精心備課，抓好閱讀指導和閱讀考查的過程管理。抓過程管理，給學生上好完整的閱讀課，既可以向學生傳遞教師重視閱讀教學的信息，更可以教給學生科學的閱讀理念，真正讓學生會閱讀，在閱讀中完成教學目標，讓學生更加喜歡閱讀課。讀前指導是整個閱讀教學的重要環節。農村初中閱讀教學課堂普遍不重視讀前指導，學生往往會感到閱讀課就是放松課，毫無效率可言。閱讀教學中的“閱讀”環節是在教師統一安排和要求下進行的，有著明確的閱讀目的與要求。而且讀前指導的好壞直接關系到閱讀教學目標能否完成，關系到學生閱讀和理解能力水平的高低。讀前指導時教師應嚴格依據教學計劃，密切聯系農村初中學生實際，講求實效。指導學生會根據閱讀文章的文體特征，緊緊把握閱讀的重點。如，教學《聞一多先生的說和做》時，可以提問題：“概括出文章選取了哪些典型的事例來表達聞一多先生的嚴謹治學、敢說敢做、說做統一、表里如一的人格特征的？”從而引領學生理解和把握文章的思想，指導學生抓住閱讀文章的點睛詞語或關鍵句子進行閱讀，培養學生從細微處著手、把握文章主旨、切身感受文章思想感情的能力，提高閱讀水平。在閱讀《聞一多先生的說和做》課文時，指導學生不僅要背誦而且要體味和理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”經典詩句的精神實質。

三、觀察體悟生活，為閱讀提供源頭活水

《義務教育語文課程標準》明確提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”因此，閱讀教學只從教材文本上指導學生讀是不夠的，更重要的是引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會閱讀，從閱讀中學會體悟和思考。“要從生活實際出發，培養學生觀察生活感受生活的能力。”閱讀的素材不是來自于死板的教科書，而是來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。閱讀素材原本就是生活的一部分，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”教給學生觀察的方法，指導學生觀察自然和社會生活，感受人生的美好，產生美好的情愫，產生自己的見解，培育閱讀學習的本與源，這才是我們追求的高效語文課堂的真諦所在。

農村中學生受生活環境及認知水平的限制，對社會生活的關注較少，認識也容易片面膚淺，對生活中的美好缺少發現，更缺乏體驗，使得閱讀時經常覺得索然無味，也不知道一篇文章要表達什么思想。語文教師要指導學生善于觀察生活，勤于積累素材，學會提煉閱讀文章的主題和表情達意。例如，面對這幾年農村的社會面貌、生活狀況發生的巨大變化，教師可以耐心引領學生仔細地觀察、體會和感受。引領初中學生回憶從他們記事起的近十年來的農村變化，是不難有所發現和收獲的。讓學生從自家生活的變化、農村公共設施的配備、農民的住房及農村交通的狀況等諸多方面深入體會，從新農合、種地補貼、家電下鄉、免除學費書費等方面感悟，再引領他們將目光聚焦于在建的教學樓、新開通的校車、增設的學校保安，相信學生會發現社會的變化，會感受到生活的美好，如此一來，他們的閱讀素材也會豐富起來，閱讀文章時的情感也會鮮活起來。

四、從農村生活著手，由閱讀到寫作

“農村初中語文閱讀教學有自己獨特的優勢——鄉土性。因此，我們只要能好好地開發這一優勢，在指導思想上貫穿一個‘農字，農村初中作文教學同樣能有自己的一片天地。”意思就是，農村初中語文閱讀教學要讓學生走近自然，接受熏陶，讀出靈性，要讓學生在閱讀中感受農村生活，體悟鄉民的淳樸自然，悟出本真。靈性和本真是大自然饋贈給農村學生最美好的禮物。農村初中的語文教師應引領學生崇尚自然、師法自然，書寫人生的瑰麗文章。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要拓展學生的閱讀視野，就要創造條件讓學生走出校園，走進自然，走進社會，感悟社會中的人生百態，豐富閱讀的源泉。農村豐富的自然景觀諸如花草樹木、鳥獸蟲魚、山川河流、瓜果梨棗等，為我們展現了自然之美。正如劉國正先生所說：“閱讀教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門。”農村學生最熟悉并參與其中的無非就是春耕夏種、秋收冬藏等農村勞動，適當加以引導，學生自會閱讀時再現勞動的艱辛，生動形象地表達勞動的快樂和光榮，反映農家之樂和勞動之美。鄉風民俗、民間故事、節日習俗等，也可成為學生習作的素材，讓學生拿起靈動之筆抒寫民俗風情，展示農村文化。學生感受到農村日新月異的變化以及新農村建設的脈搏后，完全可以用作文展現農村巨變，表達對家鄉的熱愛。特別是對過度的資源開采、環境污染、鋪張浪費、丑風陋習等負面問題，要引導學生用文章的形式予以批判。這便是高效閱讀課堂的拓展和延伸，閱讀——感悟——理解——呼吁，學以致用，達到閱讀教學追求的極致，也是閱讀教學課堂的最高境界。

參考文獻：

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（作者單位 廣西梧州市大坡初級中學）endprint