讓故事的芬芳綻放在綠意盎然的課堂上

嚴(yán)惠萍

【摘要】“綠色教育”是為促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展、幸福成長而構(gòu)建一個生態(tài)和諧的教育系統(tǒng)，其內(nèi)涵與培養(yǎng)核心素養(yǎng)不謀而合。筆者在一線教學(xué)過程中，遵循“綠色教育”理念，針對小學(xué)低段學(xué)生，進(jìn)行繪本閱讀課程體系的設(shè)計和教學(xué)實踐，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;核心素養(yǎng);繪本閱讀課程

按《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的表述，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。筆者所任職小學(xué)的“綠色教育”理念，是充分尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展、幸福成長而構(gòu)建的一個生態(tài)和諧的教育系統(tǒng)。綠色課程體系圍繞綠色生態(tài)性、綠色生活性、綠色生命性、綠色生本性四個基本點展開。綠色教育的內(nèi)涵，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)不謀而合。

繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。筆者在一線教學(xué)過程中，遵循本校的“綠色教育”理念，嘗試針對小學(xué)低段學(xué)生，進(jìn)行繪本閱讀課程的設(shè)計和教學(xué)實踐，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、精選優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的繪本，構(gòu)建綠色課程體系

（一）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)綠色生態(tài)性。低段學(xué)生活潑好動，知識擁有量少，注意力集中時間短暫，想象力、創(chuàng)造力豐富。因此，筆者選取好讀易懂，文字偏少，畫面富有特色，故事內(nèi)涵豐富的繪本。繪本的題材體現(xiàn)了自我、愛、游戲、成長、夢想等兒童喜歡的主題，符合認(rèn)知規(guī)律。

（二）教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活和社會實際，富有新鮮感、時代性、開放性，體現(xiàn)綠色生活性。如大衛(wèi)系列繪本講述一位淘氣小男孩的成長故事，《學(xué)會愛自己》系列講小朋友如何自我保護(hù)，鼠小弟系列、霸王龍系列，從圖畫、故事內(nèi)容到文字語言，都有自身明顯的特色。

（三）采用主題教學(xué)，整個體系呈現(xiàn)了小學(xué)低段學(xué)生螺旋上升式的生命成長教育，凸顯綠色生命性。四個學(xué)期共64本繪本。主題從簡單低級的“認(rèn)識自己”“我上學(xué)了”“可貴親情”“純真友情”開始，到中期的“學(xué)會分享”“溝通與合作”“ 感恩與奉獻(xiàn)”“勇氣與責(zé)任”，到更高層次的“生命的禮物”“夢想在飛翔”“有魔法的書”“兒童哲學(xué)多元思考”，每個主題單元的4本繪本又呈現(xiàn)一定的序列，每一繪本主題細(xì)分各有側(cè)重和角度。如“認(rèn)識自己”單元，既有悅納自我的《小豬變形記》，也有保護(hù)自己的《不要隨便摸我》、創(chuàng)造自我的《貓頭鷹喔喔呼》。又如“抒發(fā)與調(diào)節(jié)”單元，既有克服孤單的《我很孤單》，又有講述如何處理不良情緒的《生氣湯》，還有如何正確表達(dá)自身訴求的《我要大蜥蜴》。這樣的多樣化組合，保證了每個單元內(nèi)容的豐富性，兼顧了不同性格、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，主題單元內(nèi)部也自成微系統(tǒng)，最后所有單元成為一個完整體系。在教學(xué)實踐中，各單元的繪本組成不是一成不變的，允許根據(jù)實際適當(dāng)調(diào)整。

（四）繪本課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯綠色生本性。故事?lián)碛猩衩睾蛷?qiáng)大的力量，它們以潛移默化的方式，影響著學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知和外顯行為，在改變?nèi)说耐瑫r成為人的一部分。小學(xué)低段繪本課程以優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的繪本為基點，利用故事引領(lǐng)兒童向語文、向知識、向人際交往、向自我反省、向哲學(xué)等諸多領(lǐng)域滲透與延伸，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越狹義教育本身。

二、運用綠色教育方式，講述不一樣的故事

優(yōu)秀的語文老師首先應(yīng)該是一個講故事能手，尤其是小學(xué)低段的語文老師。講述之前教師對整個繪本故事要有充分的解讀，適當(dāng)?shù)氖崂恚瑴?zhǔn)確把握故事的本色和節(jié)奏。故事講讀的節(jié)奏要有把控，懸念的保持和拉抻、高潮的抑揚、謎底及結(jié)局的保留與隱忍、尾聲和余韻的喚起等，都是有意義和效能的方法。

（一）創(chuàng)造師生共融和諧愉悅的育人環(huán)境，體現(xiàn)綠色生態(tài)性。教師教態(tài)自然親和，教學(xué)語言富有感染性和激勵性，充滿激情與自信。課堂氛圍民主而愉悅，教師關(guān)注學(xué)生情感價值觀的形成。全面貫徹課堂內(nèi)教育公平的原則，關(guān)注每一個學(xué)生，激勵學(xué)生思考，在教學(xué)過程中學(xué)生全員參與，全過程參與。

（二）傳授知識，更培養(yǎng)能力，體現(xiàn)綠色生活性。如教師可運用繪本《不要隨便摸我》，教會學(xué)生如何巧妙保護(hù)自己的身體。還可以通過角色扮演使學(xué)生學(xué)會靈活處理生活中遇到的突發(fā)情況。

（三）因材施教，珍視體驗，體現(xiàn)綠色生命性。教師能處理好課堂生成，評價積極多樣，學(xué)生通過傾聽、協(xié)作、分享、探究，充分體驗到自身的成長。如“生命的禮物”這一主題單元，講生命的生生不息，循環(huán)不休。筆者在講述故事時采用了柔和平靜的語氣，學(xué)生通過與同伴分享親人離去的感受，明白要珍惜當(dāng)下，利用有限的生命做更多有意義的事。

（四）關(guān)注個體發(fā)展，體現(xiàn)綠色生本性。教育更像農(nóng)業(yè)，因為教育是一個生命推動另一個生命。教育要重視過程，多運用形成性評價，肯定每個學(xué)生在過程中的努力，關(guān)注過程中每個個體是否得到發(fā)展，形成核心素養(yǎng)，體現(xiàn)綠色生本性。

三、獨具匠心的“綠色作業(yè)”，讓綠意在課外延伸

課程所用的繪本，以好聽好看的故事為主要題材，順應(yīng)了此時兒童的心理特征。而閱讀之后的“綠色作業(yè)”，則依托故事，為兒童的創(chuàng)意想象與表達(dá)找到“入口”和“支點”。“綠色作業(yè)”不局限于讀后感、故事復(fù)述等，而是允許多種形式結(jié)合，彌補(bǔ)這個年齡階段的兒童文字表達(dá)的缺陷，因為在此階段，兒童憑借線條、形狀、色彩、圖像等手段表達(dá)的能力顯然比文字表達(dá)的能力要強(qiáng)一些。

（一）親子一起做繪本小書、折疊書。

（二）由學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，仿照原來故事進(jìn)行系列故事的創(chuàng)作。

（三）教師要及時和定期進(jìn)行評價。

以上是筆者基于“綠色教育”理念下，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運用繪本設(shè)計小學(xué)低段繪本閱讀課程體系，并作出的教學(xué)實踐和思考。筆者深知當(dāng)中還有很多不足，在今后的實踐中，會不斷完善該課程體系，希望能對培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的核心素養(yǎng)起到幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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