美國學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的特點與啟示

李麗娥 王嬌艷

摘 要：課程是人才培養(yǎng)的根本，課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，探討美國的學(xué)前本科課程的特點，對我們的學(xué)前課程設(shè)置提出一些啟示如下：明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；改革學(xué)前教育本科課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；本科教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0275-02

國家在“十二五”規(guī)劃中提出加強(qiáng)對學(xué)前教育的投入，為了滿足社會對幼教人才的需求，高校應(yīng)該怎樣進(jìn)行課程設(shè)置以推動學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展？“美國的教師教育課程看似沒有統(tǒng)一規(guī)定，實際上各個大學(xué)的教師教育課程在內(nèi)容上有許多相通之處”[1]，美國的學(xué)前教師教育有著相對成熟的體系，學(xué)前教育本科課程設(shè)置方面的經(jīng)驗值得我們借鑒。本文以美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置為例，探討美國學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置的特點，以期對我國學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

美國每個州都有高等教育的自主權(quán)，因此各個高校課程設(shè)置并不一致。盡管如此，對于幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)卻又極其相似，高校制定學(xué)前教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本參照全美幼教協(xié)會制定的初級標(biāo)準(zhǔn)來確定。初級教師標(biāo)準(zhǔn)共七條：促進(jìn)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)；建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系；能夠?qū)χС值挠變杭捌浼彝ミM(jìn)行觀察、建立檔案和評估；使用各種發(fā)展的有效方法；運用內(nèi)容知識建構(gòu)有意義的課程；成為一名專業(yè)人士；早期兒童領(lǐng)域的體驗[2]。標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了對準(zhǔn)教師的知識、技能和職業(yè)道德方面的要求，每條標(biāo)準(zhǔn)還具體闡述了該標(biāo)準(zhǔn)的重要特征和對準(zhǔn)教師的具體要求。可見美國幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)為能夠適應(yīng)學(xué)前教育工作的一線專業(yè)人員，注重教師培養(yǎng)實用性。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和全美幼教協(xié)會的目標(biāo)是一致的，教育學(xué)院網(wǎng)站將其目標(biāo)描述為：我們的畢業(yè)生作為專門的教育工作者，致力于確保每位孩子都能發(fā)揮自己的潛能，并為促進(jìn)公正、有凝聚力和生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的社會做出自己的貢獻(xiàn)。其教育目標(biāo)突出了學(xué)前教育作為一門專業(yè)的特點，“準(zhǔn)教師”應(yīng)從幫助每一位學(xué)生發(fā)展的角度做好相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)備。

二、課程內(nèi)容方面

1.實行分組選修的學(xué)分制，重視通識教育

在大學(xué)生涯的前兩年，大多學(xué)校都要求學(xué)生選修通識教育課程，學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行自主選擇課程，能夠改變專業(yè)教育知識面狹窄的局限，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，成為視野開闊、全面發(fā)展的人。伊利諾伊大學(xué)香檳分校的通識教育課程，實行分組選修的學(xué)分制，學(xué)生可以在文化研究（西方和比較文化）、人文學(xué)科、初級寫作、高級寫作、非西方和美國少數(shù)民族文化、自然科學(xué)和技術(shù)、社會和行為科學(xué)、量化推理等八個領(lǐng)域自主選擇課程。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校學(xué)前教育專業(yè)通識教育課程具體學(xué)分要求如下。

其中，核心領(lǐng)域課程從數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)或人類學(xué)中任選一門進(jìn)行深入的研究。除基本軍事知識外，學(xué)位最低要求為129學(xué)分，其中通識教育最低學(xué)分要求為74學(xué)分，占總學(xué)分比重的57%，這反映了美國高校普遍重視通識教育的課程特色。同時，從伊利諾伊大學(xué)通識教育課程學(xué)分上來看，人文社會學(xué)科是通識教育課程的重心，這也在一定程度上反映了美國高等教育辦學(xué)思想深受歐洲大學(xué)辦學(xué)影響，繼承了人文教育的傳統(tǒng)。

2.實用主義教育思想為導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置

經(jīng)過前兩年的通識教育學(xué)習(xí)，學(xué)生可以遞交申請進(jìn)入到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面，美國各個高校也差異較大，但可以總體劃分為教育理論和教育實踐兩個部分。教育理論課程又可以詳細(xì)的劃分為教育基本理論課程、學(xué)前兒童理論研究課程和學(xué)前兒童教學(xué)理論課程。專業(yè)教育的內(nèi)容大多都是必修課，這和選擇自由度較大的通識教育課程成了鮮明的對比。伊利諾伊大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教育的內(nèi)容占總學(xué)分的43%，具體科目如下。

從表2可以看出，伊利諾伊大學(xué)非常重視學(xué)前兒童教學(xué)理論課程和學(xué)前兒童基本理論課程，所占學(xué)分較大，占總學(xué)分的29%，而對教育基本理論課程和教育實踐開設(shè)科目則相對較少，所占總學(xué)分的16%左右。在學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置上表現(xiàn)的突出特點即和教師證書教育相結(jié)合，這也是教師教育的一大特色。

另外，很多高校為了增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，實施主輔修專業(yè)相結(jié)合的教育形式，其中有些學(xué)校明確規(guī)定必須輔修。伊利諾伊大學(xué)對學(xué)生選擇輔修沒有嚴(yán)格的要求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在GPA達(dá)到2.5以上及修完一定的課程后，可以根據(jù)自己的需要決定是否輔修中學(xué)教育相關(guān)專業(yè)[3]。

3.學(xué)前教育課程設(shè)置重視特殊教育

由表2可以看到伊利諾伊大學(xué)香檳分校有四門課程都是和特殊教育相關(guān)，這也反映了美國在學(xué)前階段對特殊教育的關(guān)注，也和美國的特殊教育政策相呼應(yīng)。對于特殊教育的對象，美國的特殊教育關(guān)注的類型更為寬泛，包括發(fā)展緩慢的孩子、有身體缺陷的孩子、超常兒童、家庭文化與語言不同的孩子、來自不同社會階層的孩子和有特殊學(xué)習(xí)需求的孩子。特殊教育課程的設(shè)置一方面和幼教教學(xué)一線聯(lián)系得更加緊密，另一方面也滿足了教師證書的要求。

4.重視實踐教學(xué)的質(zhì)量

加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視，也是美國學(xué)前教師教育的發(fā)展趨勢，這在全美幼教協(xié)會2010年最新修訂的《全美幼教協(xié)會專業(yè)準(zhǔn)備項目標(biāo)準(zhǔn)》初級標(biāo)準(zhǔn)中得到反映，初級標(biāo)準(zhǔn)第7條強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)教師”在0-3歲、3-5歲、5-8歲三個年齡階段中，至少要有兩個年齡階段的體驗和實踐；在早期學(xué)校、兒童看護(hù)中心和開端計劃項目三種不同的類型的早期教育背景中，至少要有兩種背景的實踐經(jīng)歷[2]。對于實踐教學(xué)的課程設(shè)置，每所學(xué)校的實踐教學(xué)所占學(xué)分差異較大，如印第安納大學(xué)26學(xué)分[4]，而伊利諾伊大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐課程共四門課程，僅占9學(xué)分，學(xué)生要順利畢業(yè)并進(jìn)入初級教師證書項目必須要有參與0-2歲的托兒所項目的經(jīng)歷，形式包括現(xiàn)場觀察體驗、實驗室實驗和講座討論等。多維的實踐課程為畢業(yè)生將來在多元化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、對我國學(xué)前本科課程設(shè)置的啟示

“他山之石，可以攻玉”，學(xué)習(xí)美國課程設(shè)置的經(jīng)驗從而改變我國學(xué)前課程設(shè)置的弊端，對提高學(xué)前教師教育的質(zhì)量有重要意義。

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

美國學(xué)前教育的目標(biāo)是詳細(xì)而具體的，實用性強(qiáng)，我國的學(xué)前教育目標(biāo)目前沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識，僅有1978年《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育意見》中對發(fā)展學(xué)前教育的意見，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代發(fā)展需要對學(xué)前教育的要求。由于沒有統(tǒng)一規(guī)范，各高校都是按照自己的設(shè)想制定培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)沒有具體的要求和考核衡量的標(biāo)準(zhǔn)，都只是對教師的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度及專業(yè)知識和技能籠統(tǒng)的要求，嚴(yán)重影響了我國學(xué)前教師教育的發(fā)展。因此，準(zhǔn)確定位學(xué)前本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)：“立足幼教師資，兼顧相近和相關(guān)”[5]，制定全國統(tǒng)一的、評價詳細(xì)具體、適合本科學(xué)生能力水平的學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。

（二）改革學(xué)前教育本科課程體系

對我國課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，首先要堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化公共課結(jié)構(gòu)，改變公共課課程以政治和英語為主宰的局面，擴(kuò)大學(xué)生在社會行為科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修相應(yīng)課程。改變我國學(xué)前本科課程設(shè)置只注重學(xué)前基礎(chǔ)理論和藝術(shù)技能訓(xùn)練的局面，培養(yǎng)具有研究能力、實踐能力和我反思能力的學(xué)前教育工作者，這也是未來社會對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求。

其次，加大對特殊教育的重視。在我國的學(xué)前本科課程設(shè)置中很少院校開設(shè)特殊教育課程，這與世界特殊教育的發(fā)展趨勢和我國的特殊教育政策是相矛盾的。從世界范圍看，特殊教育在經(jīng)歷了忽視、隔離之后，融合教育是當(dāng)今特殊教育的主流，所謂融合教育是把特殊兒童和正常兒童一起接受教育，我國也出臺了特殊兒童隨班就讀的相關(guān)政策規(guī)定。隨著融合教育理念的深入，特殊兒童出現(xiàn)在幼兒教師的一線教學(xué)中機(jī)會將越來越多，我們應(yīng)該在學(xué)前課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)。

再次，創(chuàng)建完善的實踐教學(xué)體系。我國的學(xué)前教師教育一般在大三開設(shè)見習(xí)實踐課程，大四開設(shè)教育實習(xí)課程，除此之外與幼教一線相結(jié)合的教育實踐活動較少。再從實習(xí)的質(zhì)量上看，“準(zhǔn)教師”在實習(xí)過程中很難與幼兒園一線教師平等溝通、資源共享，因此也就無法真正體驗和鍛煉作為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的各項能力，這客觀上延長了教師的專業(yè)成長歷程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃崴.教師教育體制國際比較研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：200.

[2]http：//www.naeyc.org/ncate/files/ncate/file/faculty/Standards/

NAEYC%20Initial%20and%20Advanced%20Standards%203_2012.pdf

[3]http：//provost.illinois.edu/programs/advising/declare.html

[4]薄利南.中美學(xué)前教師教育課程比較研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009：41

[5]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005，（5）：20-24