如何激發學生學習數學的興趣

葉麗芳

摘 要：數學是一門邏輯思維極強的學科，教數學應有與其他學科不同的方法與路子。正所謂“樂學之下無負擔”。基于以上認識，在數學教學過程中，要想方設法地讓學生自主參與到學習中來，千方百計激發學生的學習興趣，優化課堂教學結構和模式，使學生在愉悅的氛圍中產生深厚的學習興趣。

關鍵詞：主動參與；學習興趣；教學課堂

一、當學生主動參與了學習的全過程，就有了學習興趣

當下，在任務為目標的牽引下，在如山似海的作業與考試下，老師為了在考評中獲得高分數，往往把學生當作裝載知識的容器，唯恐教得不多，教得不細，使課堂枯燥無味，缺失了快樂和

興趣。

為了改變這種傳統的教學模式，我在數學教學中，根據小學生知識水平參差不齊，興趣程度不同的特點，在教學中采取低起點、小步子、快反饋的方法，每節課都將教學目標分解成幾個由易到難，由簡到繁的層次，由不同層次的學生回答，讓學生主動參與學習的全過程，使每個學生都能在原有基礎上獲得提高。

二、當學生將新舊知識融會貫通，就有了學習興趣

數學大部分知識都是互相聯系的，承前啟后的。新知識是舊知識的延續與發展，舊知識是新知識的基礎和前提，教師在課堂上分析今日新知與昨日舊知的聯系，有利于復習舊知，構建新知，將數學知識體系串聯起來，然后轉化為學生頭腦中的認知結構。

如，我在教“百分數、分數、小數互化”一節內容時，由于這三種數的互化是在學了“百分數的意義”“小數和分數互化”基礎上進行的，這些舊知是新課的生長點，又是學生探究“三種數”互化的條件。教學時，我沒有把目標局限在知識的傳授上，而是把培養學生主動參與、構建知識體系和培養興趣作為教學重點，因此我設計了“用現有知識，你能直接比較■，67.5%，0.59的大小嗎？”引入新課后，我留有充分時間讓學生利用已學知識進行分析，學生馬上歸納出解題的三種方法，即都化成小數、分數或百分數進行比較。通過實踐，學生得出三種數互化的方法和內在規律，從而實現了新知與舊知的無縫對接，同時，激發了學生學習教學的興趣。

三、當學生在課堂上有表現自己的機會時，就有了學習興趣

成功的課堂，不能缺少學生展示的時空。我在上數學課時，總是極力創設一個和諧的課堂氣氛，讓學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角。每堂新課，我都會根據承前啟后的原則，提出一些富有思考性，帶有競爭性的題目讓學生思考。思考后，允許學生當小先生，上臺拿起教鞭給學生講解，提出自己的看法，然后，其他學生有不同的看法和補充，可以陸續上臺演講、爭論、交流。對講得好的學生，我會給予表揚和鼓勵，這樣，學生得到滿足，學習興趣會更濃，即使有講錯的，我也不批評，而是讓其他同學幫助他找出錯誤，分析原因，今后引以為鑒，再也不會發生類似的錯誤。然后又引導學生比較幾種解答的優劣，弄懂做一道題或一類題還有幾種思路，幾種解法。這樣，既讓學生掌握了多種學習方法、思考方法，又使學生在課堂上有表現自己的機會，使數學課好玩起來。這樣，學生對學數學就不會感到枯燥，反而會興趣盎然。

四、讓學生不斷擁有成功的喜悅，就有了學習的興趣

“沒什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓足進一步求得成功的努力”。我有一個信念，即相信每個學生都有成功的愿望，每個學生都能在教師的幫助下擁有成功。我在數學教學中的做法是：以表揚和激勵為主。例如，根據學生個性差異，因材施教，讓學有困難的學生解決基本問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。要及時發現學生的一點一滴的成功和進步，給予表揚。只要教師善于發現學生的閃光點，并經常讓層次不同的每一個學生嘗到成功的滋味，學生就會對學習充滿自信，進而萌發出求知的欲望和欲罷不能的興趣。

學生的成長無法由別人替代，只有把學習還給學生，鼓勵他們自己去弄懂問題、獲取知識、增長能力，親身去體驗成長中的苦與樂，而這一切都必須要求我們教師通過多種途徑培養學生的學習興趣。有了興趣，課堂就會活起來，質量就會高起來，教師就會輕松起來。

（作者單位 江西省廣豐縣大石小學）