淺談數學教學中的自主探索

張迪

摘 要：數學教學不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在教學過程中讓學生經歷知識再發現的過程，感受發現的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性。教師要培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力。把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為學習的真正主人。

關鍵詞：自主探索；自學；思考；合作交流

在傳統的數學教學中，教師一味地講，學生只能被動地接受，學生沒有思考。新課標要求把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為學習的真正主人。要想把課堂變為真正的“學堂”，就要還給學生在課堂中獨立、自主的時間和空間，充分調動他們的學習積極性、主動性和創造性，讓課堂煥發生命力。我從幾個方面闡述了自主探索的新嘗試，力求探索素質教育的有效方法。

一、創設問題情境，產生自主探索欲望

一個好的問題情境可以激發學生的學習興趣，讓學生能思

考，主動參與到這個問題中來。問題情境的創設應充分利用具有自主探索價值的生動直觀、富于啟發的感性材料，善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術、趣味實例等手段，靈活采用猜想、矛盾、故事、游戲、幽默等方式，把抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，為學生發現問題和探索問題創造條件。同時，在教學過程中，注意多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作、實驗等途徑調動多個感官參與認知活動，探索知識規律，為知識的內化創造條件。

二、指導自學，啟發思考探索

教學著眼于學，學要學得扎實。學生經歷知識形式的過程，要讓學生主動參與，要充分體現學生的主體地位，把學生視為學習的真正主人，讓學生經過自己的動腦發現問題、提出問題、解決問題。比如，在講“平行線的性質”中，首先和學生猜想平行線間有什么關系，讓學生自己動手，度量角與角之間的關系，由此就可以得到同位角、內錯角相等，同旁內角互補，總結出這就是平行線的性質，讓學生感覺這是通過自己的思考得出的結論，感知自學的快樂，并且使每個學生在積極獨立思考的基礎上充分發揮自己的見解，充分發揮學生的想象力。

三、培養“榜樣”力量，促進學生自主探索

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，學生本身是一個個體，尤其是對于中學生，喜歡表現自己，希望成為別人的榜樣。作為教師，應該以個體帶動整體，一步步讓學生自主探索。教師提出的問題要帶有啟發性、探索性、開放性，可以采用讓學生自己操作、回答、板演等多種形式讓某個或者某些學生完成。開始時可能有些困難，可能出現不樂于溝通、不愛表現自己等問題，但是時間長了就成了習慣，從而一步步地促使全班學生完成問題。在這過程中，學生是主體，通過互相感染，培養學生的積極性，激發學生學習的斗志，促進學生的學習，而教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝練觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人。

四、加強合作交流，引導學生自主探索

學生在課堂教學中的“合作交流與自主探索”意在加強教師的組織、引導、幫助與促進的同時指引學生向自主探索的方向發展。數學課堂教學追求的并不是盲目熱烈的表面景象，而是要使學生能夠真正地從事思維活動，加深對數學知識的理解，自主解決數學問題。例如，在三角形全等的問題中，就可以讓學生自己合作學習，讓他們共同探討可以用什么方法證明三角形全等。因為這個問題的方法很多，一個人的力量畢竟有限，所以就可以讓學生合作交流完成，從而體會成功的快樂，在此過程中教師可以適當點撥，幫助學生完成。同時教師對學生必須進行學法指導，提高數學課堂教學的有效性，使學生喜歡數學，更重要的是讓學生善于學數學，主動探索數學。

實踐證明，讓學生親自經歷和體驗知識的獲取過程，學生的自主探索能力就能得到培養，創新精神得到較大提高。在數學教學中大膽教會學生自主探索，既輕松了教師，又解放了學生，不失為雙贏的舉措。

（作者單位 遼寧省盤錦市盤山縣古城子學校）