高職醫學院校學生學習動力現狀、原因及對策

苗秋香 孟萍

摘 要：采用問卷調查的方法，對高職醫學院校學生學習動力的現狀進行調查了解，在此基礎上提出解決高職醫學院校學生學習動力存在問題的對策：營造良好的高職醫學教育育人環境，激發學習動力；明確高職醫學教育的定位，開展全程化職業生涯規劃教育；加強教育教學改革，提高學生學習興趣；加強心理健康教育，增強學生心理素質。

關鍵詞：高職醫學院校學生；學習動力；現狀；原因分析；對策

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0295-02

“學習動力”是由各種影響學習活動的因素產生的，是具有引起、推動和維持學習主體進行學習活動的各種力量的有機融合[1]。

本次調查對象為某醫學高等專科學校全日制在校學生。采用整體隨機抽樣的調查方法，以班級為單位，抽取河南醫學高等專科學校、鄭州澍青醫學高等專科學校在校學生共500人，調查問卷統一發放，統一收回，發放問卷500份，回收問卷500份，有效問卷496份。調查結果顯示，高職醫學院校學生學習積極主動性不高，學習動力不足問題突出，這不但會造成學生學習質量、學習成績的降低，還會影響學生的身心健康發展。因此，提高大學生學習動力水平是高職醫學院校學生健康成長的必然要求，也是擺在我們面前的一項重要課題。

一、高職醫學院校學生學習動力現狀及原因分析

（一）學習態度消極，學習興趣不夠濃厚

調查顯示，10.4%的學生出勤較差；48.6%的學生偶爾和從不利用圖書館、網絡資源進行自主學習；74.2%偶爾參加和從不參加校園活動和社會實踐活動； 9.8%的學生認為“上學無用”這種觀點完全正確；30.8%利用課余時間學習專業知識，25.2%的學生參與社團、院系和班級學生工作；30.4%學生不太喜歡和不喜歡所學專業。

我國正處在經濟快速發展，各種新事物不斷涌現，人們的價值觀也呈現出多樣化趨勢，這不可避免地給當代大學生帶來消極的影響。一些知識貶值、不公平的現象日益動搖著大學生對學習的信心，挫傷了大學生學習的積極性，導致價值判斷和行為出現偏差，開始懷疑讀書的價值，甚至出現了“讀書無用論”思想。其次，對專業認識的不足導致在學生不能對專業學習產生濃厚的興趣，不能主動探索，深入研究，最后產生與專業漸行漸遠的惡性循環。

（二）學習目的更趨功利化，缺少合理的學習和職業規劃

在為什么學習調查中，11.4%的學生選擇奉獻社會、報效祖國，11.6%選擇服從家長決定，實現家庭愿望，18%選擇對學習活動和學科內容感興趣，59%為了謀求自己發展，找一份好的工作；在參加校園活動和社會實踐的目的選項中，35.8%選擇為綜合測評加分和擴大交際圈；是否對未來有規劃、制定階段性目標并嚴格執行的選項中，28.4%選擇有規劃、制定了階段性目標但很少能夠實現，22.6%選擇有規劃，但是沒有階段性目標和從未考慮過這個問題。

進入大學后，學生對自己放松要求，把學習看作是為了應付考試，獲得文憑，為謀取工作取得一些資本。并且發現自己與他人有許多方面的差距，如才藝、家庭背景等，容易產生自我認識和自我價值感方面的困惑，激不起學習動力。另外，就業形勢越來越嚴峻這一客觀現實也影響著學生的學習情緒，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。同時，受社會負面影響，一些學生人生觀、價值觀出現偏差，學習功利化，只學習他們認為有用的，只看到眼前的利益，忘記了自己的責任和義務，拋棄了學習的本質，有損于學生長遠的發展。

（三）學生評價方式單一，缺少有效的學習方法

基于傳統的人才價值觀，社會、學校、家庭都以學生的學習成績作為衡量一個學生學習的標準，甚至把學生的成績與學生的發展機會掛鉤。這種教育評價方式束縛著學生的自我潛力的發揮，導致無法正確的評價自己，對學習沒有信心。調查結果顯示：覺得與本科同學相比覺得自卑的比例為45.2%。

好的學習方法可以達到事半功倍的效果。“目前學習困難主要在哪個方面”的調查項中，21.2%個人功底較差，20%學習方法不得當。高職學生大多數因高考分數不理想而選擇進入高職院校，其中還有部分中職生，不少學生文化基礎較差，缺少正確有效的學習方法，制約學生學習主動性積極性的發揮，造成學生學習動力的下降。

（四）情緒管理能力較弱，不能很好進行心理調節

目前，大學生已步入“90”后的年齡階段，這個年齡階段的學生大多數缺乏挫折教育，在學習上遇到困難和挫折時很容易選擇退縮和放棄。心理也正處于從不成熟向成熟邁進的關鍵時期，情緒表現出多樣性和波動性的特點。

當產生不良情緒時，選擇還是按原計劃辦事，但效率有所下降的53%；什么事情都不想做，心煩意亂的占27.4%。由此看出大部分學生都曾感到過學習的壓力，但是如果學不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態下，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病出現，會削弱和降低學生的學習效果，最終會導致學生學習動力下降，特別是對于貧困生這樣的弱勢群體。因此良好的情緒自我調節、自我管理能力的是大學生學習和生活的重要一課。

二、增強高職醫學院校學生學習動力對策

（一）營造良好的高職醫學教育育人環境，激發學習動力

高職醫學院校要為學生營造營造良好的高職醫學教育育人環境，幫助學生擺脫價值困惑，認清生活目標，主動進行探索與學習。首先，高職醫學院校應根據學生的專業特征、個性特點等，加強思想政治教育的針對性和實效性，并在繼承優秀傳統文化的基礎上，提煉健康向上的社會主流文化，形成穩定的價值導向，培養學生團結合作、迎難而上的人文精神與活潑堅毅的性格，引導學生全面發展，激發學習動力。其次，認真分析學生學習專業的動機，培養其對專業的興趣愛好，從價值觀、理想信念的角度激發學生學習積極性，不斷增強學生學習自信心。第三，突出高職醫學教育辦學特色，為高職醫學院校學生建設獨具特色的精神家園，為他們的學習提供強大的精神動力，激發他們的學習主動性與積極性。第四，樹立以學生為本、為學生服務的管理理念，從傳統教育的“管”轉變為引導、尊重和信任，營造健康向上、令人身心愉悅的校園氛圍，進而帶動學生的學習動力。

（二）明確高職醫學教育的定位，開展全程化職業生涯規劃教育

高職醫學教育發展期的定位問題，以及由此帶來的高職醫學院校建設的一些落后于需求的現象是造成高職醫學院校學生學習動力不足的一個重要原因。因此，應明確高職教育的目的，做好高職院校的專業設置、師資設備、學校管理等工作，讓學生感受到進入高職醫學院校學習和其他院校的區別，從而真正產生自己是大學生的成就感。這有利于消除高職醫學院校學生進校后由于心理落差和自卑而引起的適應不良。同時，為避免學生就業時的盲目和自卑，讓高職大學生能夠以充滿自信的心態去迎接未來的挑戰，應根據高職醫學教育目標對學生的就業進行準確的定位，及早對學生進行職業理想教育，開設相關就業與創業指導課程，提供就業心理咨詢等相關服務。并把職業生涯規劃教育貫穿于學生在校期間學習、成長與高校教育教學的全過程，幫助學生在自我認知的基礎上，明確生活與學習目標，變被動學習為主動學習。

（三）加強教育教學改革，提高學生學習興趣

學習興趣是直接推動學生主動學習的一種內部動力。越濃厚的學習興趣越能讓學生產生較高水平的學習動力，更好的克服學習中遇到的困難。學習興趣的產生與教學活動有密切的關系，因此要提高高職醫學院校學生的學習興趣，首先應加強高職醫學院校所需“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師不斷更新教學理念、改進教學方法，提高教學水平，喚起學生的好奇心和探索行為。其次，設置以臨床一線醫學職業能力為中心的課程體系。實施“雙證書”教育；遵循樹立終身教育思想原則，開設靈活多樣的選修課，多元化引導學生學習，滿足學生個性發展需要，激發學習動力。第三，逐步改變傳統單一以成績為標準的學生評價方式，構建既能反映學生專業知識水平又能反映學生綜合能力的多元化評價體系，提高學生學習積極性，增強學生學習動力，達到學生整體及個性都健康發展的雙重效果。

（四）加強心理健康教育，增強學生心理素質

1947年，世界衛生組織（WHO）在成立憲章中指出：“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應的健全狀態，而不是沒有疾病或虛弱現象”。①心理學家弗洛姆也指出：“當今是個心理學的時代，心理學的新趨勢是注重如何幫助健康的人發揮潛能”[2]。因此，我們應明確心理健康教育是要促進全體學生的人格完善，針對全體學生的發展性教育。要對學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，及時對學生的心理健康情況進行調查，界定不同年級、不同群體學生在心理方面的需要，使有不同心理健康需求的學生，獲得有針對性的心理健康指導與服務。另外，通過各種有效的形式加強心理健康知識的普及，完善學校心理健康服務體系，讓學生正確面對自己的問題，提高心理素質，獲得自我改善和發展能力。并隨著社會的發展、時代的進步，不斷推進學校學生心理健康教育工作朝著更系統化、科學化、整體化和規范化方向邁進。

參考文獻：

[1]苗秋香.高職醫學院校學生學習動力研究[D].開封：河南大學，2012.

[2]弗洛姆.自為的人[C]//孫依依.弗洛姆全集.北京：改革出版社，1997：233.

（責任編輯：許廣東）