任務驅動在免疫學實驗中的教學研究

王 慧,吳艷敏,官 杰,王 琪,許惠玉,錢麗麗

(齊齊哈爾醫學院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式[1]在教學過程中,任務驅動式教學法將要學習的新知識分化成一個個具體的任務,把教學內容蘊涵在每個任務之中,學生在完成任務的過程中,輕松主動地掌握新知識[2]。著名教育家陶行知先生說過,“教、學、做”不是三件事,而是一件事,在做中學才是真正的學,在做中教才是真正的教。任務驅動式教學法真正實現教、學、做的有力統一。免疫學是生命科學三大前沿學科之一,近年來,隨著分子生物學的發展,免疫學由細胞水平進入分子水平,實驗是它穩步前進的堅實基礎,免疫學實驗是通過實驗教學環節,促進醫學生對課堂理論知識的理解,在“動手”操作專業基本技能之中培養學生嚴謹的科學態度、分析問題和解決問題的能力與創新思維[3]。傳統的免疫學實驗教學模式,學生只是按照老師的思路進行機械性操作,往往失去了積極參與實驗的熱情,對免疫學知識的學習也變得被動無味。運用任務驅動法進行實驗教學,在完成“任務”的過程中啟迪學生的辯證思維,提高學生分析問題、解決問題的能力,培養學生的獨立探索意識及合作精神。筆者在2009級臨床本科9-11班醫學免疫學實驗課上采用任務驅動式教學模式,現介紹如下:

一、對象與方法

(一)研究對象。2009級臨床本科9-11班為實驗組,教學時間2011年9-11月;2008級臨床本科9-11班為對照組,教學時間2010年9-11月。實驗組在課程結束后進行考試結合調查問卷評定結果,與對照組進行比較。兩組學生的性別、年齡、入學成績及接受專業教育程度等方面均無顯著差異(P>0.05),具有可比性。

(二)研究方法。

實驗組采用任務驅動式教學法,對照組采用傳統教學法進行教學,兩組實驗內容相同。為保證統計和分析結果的準確性,實驗組和對照組的授課均有相同教師進行,教學環境和教學進度一致。具體實施方法如下:

1.任務設計。全體授課教師在課前進行集體備課,精心準備,查閱大量參考資料,設置合適的任務,并將所要實驗的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中。上課之前的一周將布置好的任務放到網上,要求學生及時從網上查閱接收任務,學生3-5人一組進行討論,可以借助網絡和圖書資料,引導學生應用所學的理論獨立思考,找出完成這一任務涉及的知識點和實驗方法。這一階段旨在以探索任務來激發學生的學習興趣和動機,充分調動學生的求知欲望和好奇心。

2.檢查任務。實驗小組經過對任務的查閱和分析、討論,將其中的問題在實驗課上求助教師,而教師對提出的問題進行規整,其中有些是舊知識,教師可以向學生提供解決問題的思路和線索,這些問題經過討論一般情況學生自己就會給出解決方案,而有些是新知識,即蘊含在任務中的新內容,這也正是教師講授的核心,用解決問題的方式把教學內容融入,教師進一步引導和歸納,使學生們明晰動手實踐需要完成的實驗任務。由于學生在課前已做好了充足的準備,所以這一部分僅會占用很短的時間。

3.任務實施。學生進行實驗操作時,首先教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去試,使他們在實驗中體會、感受和領悟教師布置的任務。這期間,不同基礎的學生會遇見一些不同層次的問題,老師應及時加以引導。對學生存在的共性問題,可由老師統一示范、集體解決。在教師輔導和答疑的同時,了解學生對知識的掌握情況和興趣點,及時調整實驗教學方案和控制實驗進度[4]。

4.總結評價。實驗結束后,由教師組織進行評價,分成兩個環節:教師評價和學生評價。首先實驗小組對實驗目的、原理進行闡釋,對實驗結果進行總結與歸納,然后教師一方面對學生完成實驗任務的過程和結果評價,同時要查漏補缺,講解實驗中一些共同的難點和重點,給出應用實例,使學生對實驗內容理解進一步加深;另一方面要對學生自主學習及協作學習能力作出評價。這一階段是總結、反思與鞏固知識的階段,使學生發現不足,吸取優點,促進解決問題和創新能力的提高。

5.實驗成績。實驗總成績包括:實驗報告(50%)、實驗原理理論考試(30%)和實驗操作等(20%)。這三方面分別代表了學生的綜合分析能力、知識掌握能力以及動手能力,因此能夠有效地體現學生的綜合素質。其中報告成績主要依據實驗任務完成的科學性、實用性、可行性和創新性來進行評分;操作技能主要以操作的正確性和熟練性進行評定,結果見附表。最后問卷調查的形式總結此次以任務驅動進行免疫學實驗教學改革研究的效果。

附表 學生實驗考試成績比較(±s)

附表 學生實驗考試成績比較(±s)

注:與組間比較,＊P<0.01

綜合考試成績組別 例數 不及格 及格 良好 優秀實驗組 162 0(0.00%)2(1.23%)17(10.49%)145(89.51%)＊對照組 174 3(1.72%)26(14.94%)65(31.61%)80(45.98%)

由附表可以看出:實驗組綜合考試成績不及格、及格、良好、優秀率分別為0(0.00%),2(1.23%),17(10.49%),145(89.51%);與對照組學生相比,差異有顯著性(P<0.01)

二、效果評價

為客觀評價任務驅動式教學模式的教學效果,我們從教學法對免疫學的學習興趣是否有所增加;教學法的組織形式是否有利于增加獨立思考的能力;經過免疫學實驗課你是否開闊自己的視野和知識面;實驗教學是否使自己對知識的理解更全面深刻;實驗中是否有利于提高自己查閱資料與綜合歸納能力;本次實驗對團隊合作精神的培養有利嗎等六個方面,對實驗組和對照組學生進行無記名問卷調查。結果顯示:大多數學生認為任務驅動式教學法與傳統式教學法相比,免疫學基礎知識、基本理論掌握更加牢固,也使實驗技能由于任務完成過程而進一步提高。特別是鍛煉了學生的獨立思考能力、團隊相互協作能力,更提高學生對免疫學學習的興趣。

三、討 論

(一)任務驅動式與傳統教學比較。

從本次實施結果分析,任務驅動法通過知識的應用使基礎知識、基本理論掌握更加牢固,也使實驗操作技能在任務完成過程而進一步提高。特別是鍛煉了學生的獨立思考能力、相互協作能力。學生在教學的全過程中起主體作用,再不能坐等老師給出的實驗步驟和結果,這也極大觸動懶散的學生。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“人的內心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。如果不向這種需求提供養料,即不積極接觸事實和現象,缺乏認識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一道熄滅[5]?！苯處熢谶@一過程中起到組織、引導、控制、評價的作用。教師與學生共同探究問題,引導學生完成任務而不是代替學生完成任務,發揮學生的主動性、創造性,同時也激發了學生開放性思維。

(二)授課教師需要注意問題。

任務驅動法在是免疫學實驗實施中需要注意:第一,教師課前要對教學內容相關知識進行充分準備,因為上課要講解的知識需根據學生的具體情況而定,為了給學生所需的一碗水,教師可能要準備很多桶水才能滿足學生的需求。第二,教師要對教學內容進行科學深入的分析,任務設計要難易適中,太難學生會失去信心,太易學生會失去興趣,同時注意分散重點和難點,一個任務涉及的知識點不宜太多,規模不宜太大,否則會增加學生學習的難度。只有合理恰當的任務才會激發學生主動地去學習。第三,任務實施中,教師要注意角色的轉變,學生是實驗教學的主體,教師是教學過程組織者和指導者[6]。學生也要注意改變傳統的學習觀,過去學生把學習本身當作任務,現在要學生根據任務的需求來學習,變過去被動地接受知識為現在的主動地尋求知識。使學生真正成為課堂的主人。

[1]陳 珠.任務驅動法在實踐教學中的運用[J].中國新技術新產品,2009(24):225.

[2]李慶武.“任務驅動”教學法的探討[J].中國科技信息,2009(2):202-203.

[3]Rhemj.Problem-based Learning:An Introduction[J].The National Teaching and Learning Forum,1998,8(1):10.

[4]齊建英,張慶海,潘華錦.“任務驅動”教學模式在實驗教學中的應用研[J].大學物理實驗,2010,23(5):92-94.

[5]陸國芳,田 野.任務驅動下病原微生物實驗教學研究[J].中國高等醫學教育,2011(9):51-52.

[6]楊杰瑛,林 曉.任務型教學法中教師角色探析[J].寧波大學學報(教育科學版),2004,26(5):129-131.