新課標下中學物理實驗教學的現(xiàn)狀分析及應對措施

莊泉欽

摘要：實驗在物理教學中的重要性不言而喻，但在現(xiàn)階段物理實驗教學中，對于培養(yǎng)學生的動手、獨立思考及解決問題的能力，一直沒能很好體現(xiàn)出來.本文從實驗教學的現(xiàn)狀進行分析以及探討物理實驗教學應對措施.

關鍵詞：中學物理；實驗教學；現(xiàn)狀；措施

一、新課標下中學物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.重理論輕實驗

在前幾年呼聲很高的課改，到現(xiàn)在整體情況趨于穩(wěn)定，中學物理實驗教學并沒有取得長足的進步，一些學校實驗儀器設備條件不十分完備，加之很多學校沒有專業(yè)的實驗教師，在物理教師工作的定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作任務，消弱了實驗這一環(huán)節(jié).由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，加之大多數(shù)學校對多媒體的重視，不重視讓學生看實物，實際操作.總而言之，目前還有相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)各方面能力的人才.這樣的學生碰到實物就束手無策，不知道該如何動手.

2.實驗教學方法單一陳舊

現(xiàn)階段物理實驗教學方式呆板.單純?yōu)榱送瓿山虒W任務，對學生實驗能力的培養(yǎng)沒有計劃性，缺乏系統(tǒng)性，同時引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生獨立思考和動手觀察能力和習慣的指導思想不夠明確.忽略了實驗探索所要求的“提出問題”“猜想和假設”“實驗和論證”這幾個環(huán)節(jié)，在實驗教學中呈現(xiàn)一手包辦，學生學習過程中機械的模仿，缺少獨立思考和解決問題的能力.就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到.然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理……，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了.這樣做實驗，收獲不大.現(xiàn)在正在使用的新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內(nèi)容設計上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的舊教材，但是中學物理教師在實驗的方式、方法和設計思想上還仍然保持傳統(tǒng)的格局，沒有質的改變.特別是我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，一些農(nóng)村地區(qū)實驗器材缺乏，實驗課時少，實驗課更得不到教師的重視.這種陳舊單一的教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展.

二、關于改進中學物理實驗教學的措施

1.轉變傳統(tǒng)觀念

要轉變做“實驗不如講實驗”“講實驗不如看實驗”的錯誤觀點，首先要轉變整個社會的觀念，要從學校、家庭、個人三方面入手.讓人們意識到教育不能只追求高分，只追求表面的效果，應著眼于培養(yǎng)能力型人才.根據(jù)素質教育的要求，學生能力培養(yǎng)是關鍵，而在物理實驗中尤其要能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和實踐能力，因此，應重視實驗教學.在中學物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力.加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內(nèi)容的學術性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外.

2.更新教學思路，提升自身素質

物理就是以實驗為基礎的學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點，更是一門帶有方法論的科學.物理的定義、定理、規(guī)律、定律都是從大量的實驗和實踐活動中，經(jīng)過判斷、分析、推理、歸納等構建而成，又是心理的自我體悟過程.因此，在教學中，教師更應該認識到加強物理教學與實驗教學的緊密聯(lián)系，物理教學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)物理課程的生活化、社會化、實用性.教師可以通過物理實驗來架起物理課程與學生生活和現(xiàn)實社會的橋梁.那么在教學中可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如，用籃球來研究平拋運動水平位移與豎直高度的實驗、用超速的汽車容易出現(xiàn)交通事故來說明摩擦力與加速度之間的關系，用身邊的棋子、乒乓球做慣性現(xiàn)象的實驗、用水和玻璃做光的色散和折射實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活非常緊密.而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力.這樣可以調(diào)動學生剛剛起步的意識和創(chuàng)新的精神.也可以提升自己改進實驗和實驗考核的命題能力，加強學生實驗能力的培養(yǎng)

3.改變考試方式，加大實驗考核力度

高考是中學物理教學的指揮棒，它應該引導學生去思考、去創(chuàng)造，而不應是死記硬背一些知識.盡管這種改革具有很大難度，我們還是希望教育部門盡力投入去做.如果能在中學物理實驗考試中從單一的總體要求過渡到考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類考試原則都是把考實驗和做實驗結合起來.考試成績由理論考試成績、操作考試成績兩個部分組成，二者的比例為4∶6.理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷甚至高考中加大實驗理論題的比例.操作考試可以以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內(nèi)，而在高考中可以借鑒英語口語模式另外安排時間、考場考試.

參考文獻：

[1]鄭桂容，孟桂菊.新課標下中學生物理實驗能力的培養(yǎng)[J].高等函授學報（自然科學版），2006（2）.

[2]趙凱華.對中學物理教學改革的意見和建議.物理教學探討，2000，4（1）.

[福建省崇武中學 （362131）]