淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王金秀

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科.在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及一些解題技巧，而且學(xué)生各方面的能力都有了很大的提高，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有高有低.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，分層次、分級別地進(jìn)行教學(xué).分層教學(xué)是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是落實(shí)因材施教的有效途徑.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個(gè)體差異；分層教學(xué)

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.對分層教學(xué)的方法認(rèn)識不清

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生的升學(xué)率，在很多的時(shí)候?qū)W校會指派給教師們考上重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的名額，由于迫于學(xué)校任務(wù)的要求，使的教師們在教學(xué)的過程中只重視對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，沒有對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng).這也是一個(gè)我國目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過對教學(xué)體制不斷地改革，使得教學(xué)體制中存在的一些問題得到了很大的改善，但是還是存在著很多的不足.分層教學(xué)方法是現(xiàn)在教學(xué)中新型的方法，這種教學(xué)方法在對數(shù)學(xué)的教學(xué)中有很重要的影響.但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師并沒有過多的認(rèn)識，只是從片面上認(rèn)為分層教育就是分層次的進(jìn)行指導(dǎo)、分層的進(jìn)行訓(xùn)練、分層的進(jìn)行測試等，這使得這種分層的教學(xué)方法在教學(xué)中很難被實(shí)行，為了了解這種教學(xué)方法，在這里變談分層教學(xué)的好處.

2.分層教學(xué)方法可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題

同一個(gè)班里有不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重對好學(xué)生進(jìn)行授課，很多成績差的學(xué)生接受不了新的知識，這樣的教學(xué)結(jié)果會使得差的學(xué)生越來越差.近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展.教師們也應(yīng)該不斷地的轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，因?yàn)殡S著時(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)方法也應(yīng)該符合社會的發(fā)展規(guī)律.

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的的運(yùn)用

1.分清差異，實(shí)施分層教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，對學(xué)生進(jìn)行劃分.例如，甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；差等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思維能力也一般.對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)對不同層次的生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標(biāo).此外，教師應(yīng)以低層水平為起點(diǎn)，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的要求.如果以此進(jìn)行教學(xué)，低層次的學(xué)生不僅能夠掌握課程內(nèi)容，而且高層次的學(xué)生也對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣在高層次學(xué)生討論問題時(shí)，低層次的學(xué)生也會學(xué)到不少的知識.然而，分層教學(xué)法并不是每次都會起效，有時(shí)也未能反映實(shí)際情況，因此教師應(yīng)該對具體問題進(jìn)行具體分析.

2.加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生實(shí)際情況

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體來展開教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生勇于做課堂的主人，而且也能確保教師的主導(dǎo)地位，拉近師生間的距離，促進(jìn)師生之間形成一種融洽的氣氛，從而教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況.例如，求方程組時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考并寫出求解步驟.這樣不但能拉近師生間的距離，而且也使學(xué)生掌握了多元方程組的解題技巧.通過加強(qiáng)師生間的交流，能讓教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際狀況，從而對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施不同的教學(xué)方案.

3.對學(xué)生做的課后練習(xí)難度進(jìn)行分層

教師講課的過程是將新的知識講給學(xué)生聽，但是要想真正的將課堂上的知識進(jìn)行鞏固，需要通過課下的一些訓(xùn)練來對課上的一些新的知識進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練.在課堂上如果采用的是分層教學(xué)的方法，所以在課下對習(xí)題的練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該對不同的層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生對新知識的接受能力，根據(jù)學(xué)生的接受能力和成績情況進(jìn)行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當(dāng)?shù)牧?xí)題，這樣會使得學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也能夠積極地參加到學(xué)習(xí)中.

4.對不同能力的學(xué)生積極地輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生只要得到充分的幫助和足夠的時(shí)間，都能夠完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)在分層教育中占有重要的地位，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貢r(shí)候應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo).對于成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生主要是通過指導(dǎo)使得他們對學(xué)科的知識有興趣，或者是將學(xué)生合理的分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來給差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣不僅會使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，最終使得他們學(xué)習(xí)成績的差距越來越小.由于學(xué)生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實(shí)踐.同時(shí)在對學(xué)生成績進(jìn)行評定的時(shí)候也應(yīng)該采取分層的教學(xué)的方法，通過對學(xué)生客觀的評價(jià)，來使得教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的近況對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整.

總體來說，隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)體制的逐漸改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)成為了現(xiàn)在教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是對教師教學(xué)方法提出的更高的要求.分層教學(xué)這種教學(xué)方法是提高學(xué)生能力的一種有效地方法，這種教學(xué)方法也能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并且在初中數(shù)學(xué)教育中逐漸的得到了應(yīng)用.通過這種分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛推廣，能夠進(jìn)一步的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

[江蘇省響水縣雙港中學(xué) （224632）]