任務型教學在商務英語閱讀課中的運用與探討

余慧君　劉星星

【摘要】商務英語閱讀在提高大學生的閱讀水平培養商務人才方面起著十分重要的作用。本文從分析傳統的商務英語閱讀方法入手，淺談了任務型教學法在商務英語課程中的應用。

【關鍵詞】商務；閱讀；任務型教學

一、商務英語閱讀課程和教材分析

商務英語閱讀實用性非常強，教材所選文章雖在內容上與普通報刊有所不同，但在語言的表達上具有一般新聞報刊的特點。在語言的應用方面，經常采用文學作品中常見的諸如各種比喻、類比、夸張等修辭手法，以達到某種特有的語言效果。因此，在教學過程中，應當通過有針對性地指導學生閱讀和訓練，擴大國際商務背景知識，使學生掌握這類文章的文體、語言和內容特點，提高語言欣賞和理解能力，培養學生收集、整理和研究國際商務信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

二、商務英語閱讀教學存在的問題

筆者在實際的教學中發現學生在學習這門課時，普遍缺乏學習興趣和動力，其原因主要有以下幾點：第一，專業知識不夠扎實。第二，受傳統學習方式的影響，學生缺乏分析問題的邏輯思維能力，而且還養成了不良的閱讀習慣。在閱讀過程中，將注意力集中于某一語言點或語法現象，不從整體著眼理解全文。第三，語言基礎知識不扎實，詞匯量較小，特別是專業術語不足。第四，學生閱讀的主要資料還是依賴閱讀課本，而僅限于課本的閱讀很難提高學生的閱讀能力和增加他們的外貿知識。

同時就商務英語閱讀的教學而言，也存在一些誤區，傳統的英語閱讀教學方法占主導地位：首先，把閱讀課等同于翻譯課。不管難易，逐詞逐句翻譯。被動地接受并不能使學生更好地理解整篇文章。當然，這并不是反對在閱讀課上做翻譯練習，相反，適當的翻譯練習可以幫助學生更好地理解文章，提高學生的翻譯能力。其次，把閱讀課等同于語法課。再次，認為英語閱讀課就應該全英文教學，不管是什么句子都用英文來解釋，其結果往往適得其反，學生不但沒有提高英語水平，反而因為根本聽不懂老師在講什么而自信心受到挫折，喪失學習的興趣和動力。

三、任務型教學法及其應用于商務英語閱讀教學的理論基礎

任務型教學（Task—based instruction）是建立在二語習得研究基礎上提出來的一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，是一種以任務為核心單位設計、組織語言教學的新型外語教學理念。強調“從做中學”（learning by doing），使學習者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡量調動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。根據建構主義的學習觀和教學觀，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。

四、商務英語閱讀課的任務型教學模式

1.任務前期準備

本階段為起始階段，主要介紹主題和任務。教師為學習者提供與主題有關的信息輸入，引導他們熟悉主題和學習目標。教師呈現任務、啟發擴散、提出要求等。斯柯翰，認為本階段目的是呈現任務主題、激活背景信息、減輕學習者認知加工負荷。

2.任務環節

本階段為主體階段，主要分析學習者為達到學習效果所需完成的職責，包括任務、計劃和匯報等。

（1）任務

任務是整個教學環節能否成功的關鍵。教師向學生布置設計好的各項任務。課堂主題是總任務，還可逐層分為各種分任務、小任務等。任務劃分應具有邏輯性、目的性和可行性。大多數商務英語教材均以商務功能和情景為宏觀結構順序編排。每一個商務功能或情景均可看作是一個任務。教師可以充分利用教材所營造的商務情景開展各種模擬業務和語言實踐活動，讓學生通過對呈現的語言材料和語言情景展開討論，身臨其境，各司其職，各抒己見。

（2）計劃

本步驟學生按照教師布置的任務進行準備，包括商務信息準備和語言技能準備，為下一個步驟匯報做準備。學生以個人或小組為單位，主要通過閱讀教學材料，對如何完成任務進行規劃，教師從旁提供指導協助。

（3）匯報

這個步驟主要展現學生的學習成果。學生個人或小組代表把準備好的任務完成解決方法向全班展示，全體學生可以從展示中獲取更多新信息。教師對每一個解決方法進行點評。商務信息應被視為本步驟師生關注的重點，語言方面的正誤留待下一階段分析。

3.語言要點分析

本階段為延伸階段，主要提高學習者的語言技能，包括分析和練習等。

（1）分析

教師對教材閱讀材料上出現的語言要點進行分析，包括主要詞語、句型結構、常用表達、語法難點、篇章技巧等。學生經過前一階段的閱讀、討論和表達，已對閱讀材料傳達的商務信息有了相當了解，這為學生獲取語言信息打下了基礎。對語言形式的分析能提高學生語言使用的先知性、準確性和豐富性。教師應注意分析語言要點與閱讀材料的緊密聯系。

（2）練習

對語言形式的分析不能脫離有針對性的語言練習。這種練習不應是機械的語言形式轉換，而應是與語言實踐相關的活生生的話語。練習包括口頭練習和書面練習。語言練習應講究形式的多樣性與內容的實踐性和趣味性。常見的語言練習有朗讀、背誦、翻譯、對話、復述、演講、表演、寫作等。

4.補充

本階段為后續階段，主要檢查任務的完成狀況和展望下一步任務，包括評估、反饋和完善等。

（1）評估

對學習者任務完成狀況進行評估是本模式的重要步驟。評估能激發學習者的任務參與熱情，提高學習效率。評估分為教師評估、學生自評和互評、師生互評等。

（2）反饋

教師把有關學生任務完成狀況的評估意見反饋給學生，學生把有關教師設計、指導任務的評估意見反饋給教師，兩種反饋均起著重要作用。學生根據反饋意見檢驗學習成果，檢討學習過程中存在的問題教師根據反饋意見重新審視任務的設計和評估，及時調整教學。

（3）完善

教師綜合考慮學生在任務完成過程中存在的問題和反饋意見，對任務布置和評估標準設定中的不足進行整理、改進，把未能完成的任務逐一做好記錄，以便在制定下一個任務時完善提高。

四、結語

商務英語閱讀課任務型教學模式具有很強的系統性和實踐操作性，在教學實踐中起著重要的指導作用。我們多年來采用該模式，教學對象包括商務英語專業學生和非專業學生，教材也不拘一格，取得了較好的教學效果。