對農村中小學生特長教育缺失的思考

張爽　汪俐君　劉行花

【摘要】培養(yǎng)富有個性、創(chuàng)造性的人才是特長教育的主要任務。由于家庭、師資、學校等原因，我國廣大的農村地區(qū)，中小學生的特長教育缺失。本文從家長、學校轉變觀念，補充農村特長教師隊伍，呼吁社會支持等角度對農村地區(qū)特長教育進行了思考。

【關鍵詞】農村；特長教育；個性

特長教育是根據學生自身的愛好、興趣和潛能，通過校內外的訓練和學習，形成一種能力傾向，是一種旨在促進學生個體和諧發(fā)展的教育。農村學生特長教育是根據農村學生自身的興趣和潛能，不僅培養(yǎng)學生才藝，而且挖掘學生潛能的教育活動。這個過程是農村學生特長從無到有，從具有到優(yōu)化的教育過程，而培養(yǎng)富有個性、創(chuàng)造性的人才是特長教育的主要任務。

早在1993年2月中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱領》指出：“中小學要切實采取措施，減輕學生過重的課業(yè)負擔，重視培養(yǎng)學生分析，教育問題、解決問題的能力，注意發(fā)展和培養(yǎng)有特長的學生”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”

由于經濟發(fā)展不均衡，教育資源的分配合理性等原因，在我國廣大的農村地區(qū)，中小學生的特長教育缺失，亟待受到重視。

一、影響農村學生特長教育缺失的因素

（一）父母特質

受教育程度、父母職業(yè)、教養(yǎng)觀念等父母特質共同對子女受教育程度施加影響，且父母受教育程度這一因素是根本，決定后兩個因素，而后兩者又影響著家庭的經濟資本、文化資本。三者共同對子女受教育程度產生影響。在農村地區(qū)，家長主要接受的是小學與初中教育，大多數正處于青壯年時期的家長外出打工，對孩子的教育質量要求不高，特長教育意識就更淡薄了。

（二）師資及學校硬件設施欠缺

教育部在2007年就下發(fā)了《中學體育器材設施配備目錄》《小學體育器材設施配備目錄》和《九年義務教育階段學校音樂、美術教學器材配備目錄》的通知，“各級教育行政部門和中小學校都應重視和加強體育場地設施和音美教學器材的建設和配備工作，在財力、物力上予以保證，逐步改善我省中小學校體育場地和音美教學器材設施條件。”《目錄》中把體育器材分為必配類和選配類。必配類器材設施是根據體育教學和開展課外體育活動的基本要求確定的，各地和各校必須按要求配齊。選配類器材設施是指學校根據實際情況選擇配備的器材設施，根據當前教育改革和學校體育工作發(fā)展的要求，各地和學校應努力創(chuàng)造條件，積極地、有計劃地進行配置。對《目錄》中常用易耗器材，各校要及時補充，保持常量。

在農村學校，學校音樂、美術、體育課程是學生特長教育的基本渠道，然而，許多農村學校必配的硬件設施缺乏，或陳舊亟待更新，專業(yè)的音體美師資缺乏或不足。學生基本的特長教育缺乏校園環(huán)境。

（三）學校缺乏特長教育導向，校外特長教育機構缺乏

農村學校在課程的實施方面，向三門核心課程語數外傾斜，大多數學校主要注重了語文與數學的教學，作為校內特長教育內容的藝體課程虛設或教學時間被“主科”占據，知識型學科的教學成為學校的教學導向，特長教育沒有成為學校教育的重要補充。此外，作為校內特長教育補充渠道的校外機構缺失，有的地區(qū)有盈利性的特長教育機構，但收費相對較高，家長無法負擔。

種種原因，導致農村學生特長教育缺失。

二、對農村學生特長教育缺失的思考

（一）家長、學校轉變觀念

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。人的智力成分不僅僅只有一種，而是多種，包括音樂、空間、運動、自然智力等。每一個人會在某一或幾種智力方面較突出。多元智力理論給了每一個孩子成功的理由。多一條標準，就多一個好學生。多元智力理論成為了特長教育實踐的充分而合理的理論基礎。

2013年，教育部辦公廳發(fā)布《關于開展義務教育階段學校“肩負萬里行”活動的通知》（教基一廳函【2013】13號），再一次呼吁減輕學生的學業(yè)負擔。農村中小學應積極轉變觀念，課程設置與實施從注重知識到注重學生全面發(fā)展轉變，積極開展特長教育，為農村素質教育的落實作出貢獻。同時學校可開辦家長學校，轉變家長“特長無用”的觀念。農村家長對孩子的期待值較高，使其特別重視學業(yè)而忽視特長，學校應該積極采取措施，讓家長轉變這種舊的觀念。學校對家長進行積極正確地引導，鼓勵家長允許孩子參加特長教育。此外，學校可以對有特長的農村學生給予精神或物質的獎勵，讓家長對孩子的特長潛質充滿信心，從而使家長給予孩子更大的支持。

（二）補充農村特長教師隊伍

農村學校師資欠缺是一直存在的問題，農村學校條件艱苦，待遇不好是不能吸收優(yōu)秀師資的一大原因。因此許多農村邊遠地區(qū)實行特招或與大一學生簽訂畢業(yè)后的定向工作合同。

實行城鄉(xiāng)師資互換即規(guī)定農村的特長教育老師和城市的特長教育老師進行一定時間的交換教學。對于農村學生來說，師資的更新和調換可以使他們學到城市學生一樣的知識；對于農村教師來說，也是一種學習。城鄉(xiāng)師資交換，可以在一定程度緩解農村師資不足的問題。

高校學生更渴望社會實踐工作，目前我國部分高校實行“頂崗實習”、支教等學生社會實踐活動，因此，農村學校應該積極支持配合這一工作，吸收大學生，為農村小學的特長教育注入新的活力。學校也可以聘請一些專家或特長教育機構的老師為同學們做統一的特長教育輔導。

（三）呼吁社會支持

農村學校更需要社會的關注和幫助，在這一方面可以借助媒體報道和網絡，讓更多的熱心的人幫助農村孩子的學習和生活。

此外，政府對農村小學應該加強財政支持力度，教育資源應向農村地區(qū)學校作更多的傾斜。

總而言之，特長教育對陶冶農村學生的情操、提高學生的審美能力、培養(yǎng)學生的個性以及落實素質教育的理念有著極其重要的促進作用，農村特長教育應該受到重視。