情境創設，為化學課堂增光添彩

徐霞

摘要：情境創設是教師針對教學內容、學生情況，充分挖掘和開發內容，課前精心設計和構思、課堂上刻意組織和展示的一種教學操作.本文從創設生活中化學的情境，提高學生自主學習的積極性；創設“問題”的情境，激發學生的需求感、好奇心和思維；創設“演示實驗情境”，促使學生有主動參與的意識三方面入手，探討了初中化學課堂中如何創設教學情境.

關鍵詞：化學教學；情境創設；方法和途徑

針對中學化學教學中創設學生主體參與情境的問題進行探討，結合自己教學實踐經驗，提出了幾點關于創設學生主體參與情境的方法和途徑.

一、創設生活中化學的情境，提高學生自主學習的積極性

開展探究性學習，必須緊密聯系生活實際.以生活中常見現象、物質、事例引入課題，創設情境，能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處是化學.例如，在學習“分子和原子”時，正是校園桂花飄香之際，上課時，帶一瓶花露水進入教室，學生在聞到花露水香時不禁奇怪，教師帶花露水干什么？我趁機提問：“聞到香味了嗎？想過為什么會聞到嗎？”接著我又向半杯水中滴幾滴紅墨水，又提問：“觀察到什么現象？為什么呢？”就這樣在學生疑惑中引入課題，使枯燥的分子和原子立刻生動起來.

創設懸念式的情境優點在于：設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而激發學習興趣，喚起求知欲，使思維處于活躍狀態，然后因勢利導地指導學生追尋答案，進行探索.

二、創設“問題”的情境，激發學生的需求感、好奇心和思維

在化學課堂教學中，靈活設計問題情境，能獲取各種反饋信息，調控教學過程，聯系師生感情，啟發學生思維，激發學生學習興趣.例如，在教學“鐵的冶煉”一節時，我做完演示實驗后，利用投影出示了以下幾個問題：

1.觀察到什么現象？ 說明了什么 ？

2.為什么要先通入一氧化碳，才加熱？ 在熄滅酒精燈后為什么要等試管冷 卻后才停止通一氧化碳？

3.這個實驗裝置，能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗？為什么？

4.這個裝置是否完美無缺如果有缺點，你認為應該怎樣改進？

學生通過閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，而且還提出了許多切實可行的創新設計實驗方案，提高了學習興趣.需要值得注意的是：提出的問題要具有科學性，難易適度，達到每一問都能使學生“跳一跳，摘到桃”，同時提問要面向全體學生，教室內不應有“被遺忘的角落”，要調動每個學生思考問題的積極性. 如，有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質量守恒定律.

三、創設“學生實驗情境”，促使學生有主動參與的意識

傳統的演示實驗教學只讓學生看看表演，先是“教師做、學生看”、后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體參與，這樣實驗得出的結論教師認為是“顯然”，可是對學生來說，有時候卻是“茫然”.因此，在化學教學過程中，教師要充分發揮學生主體性，創造條件讓學生參與演示實驗.例如，可把課本上的驗證實驗改為探究實驗；創設問題情境，引導學生參與演示實驗結論的推斷；有些實驗可由學生動手演示.這樣，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生主體的思維動機，促使學生主體參與.

化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題.如，在進行稀硫酸的化學性質的學習時，將演示實驗變為學生實驗，組織學生完成“將幾個生銹的鐵釘放入少量稀硫酸中，觀察實驗現象并與學生交流”的實驗，由于鐵釘銹蝕的情況不一樣，可能有些學生只觀察到鐵釘上的鐵銹消失現象；有些學生觀察到除鐵銹消失外，還有氣泡產生.而從觀察到的現象，到產生“為什么會有氣泡產生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力.在講序言時，用噴壺將稀的氫氧化鈉溶液噴灑在事先準備好的白紙上，紙上立即顯出紅色的“化學世界，奧妙無窮”幾個字.學生很奇怪.又表演了“茶水變墨水，墨水變茶水”、“玻璃點燈”等有趣的實驗，這些引人入勝的化學實驗，起到了撥動學生心弦，喚起學生探究知識的強烈欲望.在學習二氧化碳時，收集兩小瓶二氧化碳，一瓶先做二氧化碳熄滅高低兩蠟燭的實驗，再用另一瓶做二氧化碳熄滅上層火焰.讓學生自己發現二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒.

實驗獨立操作后，得出的結論有疑問，教師應組織學生分析討論.讓學生進行自主實驗，可激發學生學習的主動性、積極性，活躍學生思維，樹立了學生的獨立精神，培養學生的自主實踐品質，充分體現了學生主體參與和領略到實驗成功的自豪感.

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動.教師精心創設良好的教學情境，可以激勵和引導學生主體參與，學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果.

參考文獻：

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[2] 王偉林.創設和運用“問題情境”的幾個問題[J].基礎教育研究，1995（2）.