關于初中數學教學中分層施教的探索

曹曉蘭

摘要：學生與學生之間的接受能力、個人知識積累、思維品質都有著很大的差異，本著因材施教的原則，以心理效應理論為依據，

在教學中，實施分層教學的模式，其效果明顯切實可行

.分層次教學的內容有很多，其中包括：評估測試分層、學生的分層、教學過程分層和教學目標分層等.

關鍵詞：初中；數學；因材施教

我們說分層次教學并不是把學生分成三六九等，而是采取因材施教的原則，把集體教學、小組教學和個人教學熔集在一起.在共同的教育目標下，揚其長，避其短，用不同的教學方法，相同的教學原則，使每個學生都能得到充分的發展，挖掘自身潛能.這樣不僅使教師的教育思想得到端正，還能提高學生的綜合素質，促進教育事業發展.

一、分層次教學方法的由來

隨著九年義務教育的不斷深入我們可以發現，學生與學生之間的能力差異在逐漸突顯，其中包括接受能力、思維品質與知識的積累等.如此多的因素造成了學生成績好壞的差距逐漸增大.而分層次教學恰恰是解決這一矛盾的有效方法.

二、教學方法的分層不是教育的分層

教育是平等的，它不會因為學生個人能力的差異而把學生分成幾等.分層次的是教授學生的方法，它是有著明確的原則和理論依據.

1.分層次教學要以因材施教為原則

通過調查可以發現，智力不是造成數學學困生的主要原因，而造成這種現象的主要原因則是在學習過程中知識遷移造成的知識缺陷累積.布魯姆認為“只要有適當的幫助和足夠的時間，那么95%的學生能夠在某一學科中達到很高的水平”.根據學生接受、思維等能力差異，對其進行相對應的教育，開發最大潛能，提高教學質量，做到因其材而施其教.

2.分層次教學不能好高騖遠

心理效應在教學當中起著很大的作用.為每個學生在短期內制定不同的目標，學生通過自己的努力加上教師和學生的幫助在短期內取得成功.就這樣不斷制定一個一個的小目標，讓學生感受到成功帶來的喜悅，逐漸增強學生的自信心，發揮出對學習的“內驅力”.

三、如何實施分層次教學

1.化班為組

教師通過平時的考試和個人對每個學生綜合能力的觀察，將全班學生分成幾組，好、中、差要適當搭配.使得學生之間互相幫助，互相配合，共同進步.因材施教可以說是一把雙刃劍，如果掌握不好，就會使“差生”產生一種自卑的心理，使學生失去學習的積極性.因此，在實際實施的過程中，教師要充分的關心每一個學生，做到人人平等，建立良好和諧的師生關系.這對教育方法的實施和提高學生的學習興趣起著至關重要的作用.

2.教育合理化

對于基礎不牢固的學生可以加大對基礎的訓練和學習.相對而言，基礎知識更簡單一些.從實際角度出發，基礎分數占到總分數的80%以上.因此，一個牢固的基礎對每一個學生來說都是至關重要的.對于基礎牢固的學生應該加大對題型的拓展，并且加大重點難點的訓練，使其始終保持在一種極好的學習狀態當中，再通過學生的互相幫助，使學生感到學習進步的喜悅，進而培養學生的學習興趣.

3.不同的課后任務

如果將學生分成A、B、C三個層次，分別對應好、中、差.那么，A層次的學生可以超前自學，在完成了規定內的任務量后還可以尋求難題的一題多解，加強對數學思想的理解.B層次的學生我們主要在他完成規定的任務量之后，適當的布置一些對數學思想和解題方法有好處的閱讀材料，逐漸培養他們建立清晰的數學思想和解題思路，向更高層次邁進.而C層次的學生在完成規定任務后，主要是訓練他們對課本知識的理解和掌握，加深對基礎的理解，反復訓練，提高他們解決問題和分析問題的能力.

四、分層次教學要注意階段性調整

教師應該有準確的實施方案，按時間將分層次教學分成各個階段，其中在經過一階段的學習之后，將成績或者個人的學習能力都有明顯的提高或下降學生重新分組，向上晉升的學生會因為學習的進步而更加的努力，而落后的學生會有一種“知恥而后勇”的感覺更加努力的學習.對于這兩種學生教師都應給予真摯的關心，鼓勵晉升的學生繼續努力，開導落后的學生，并幫助他找出學習下降的原因，使其找到正確的方向，不僅要回到原來的層次，還要在原來的基礎上更上一層樓.

通過階段性的調整，使分層次教育與學生之間不斷地磨合，讓學生適應這種良好的教育方式.理論與實踐相互指導，提高班級整體的學習水平，提高教學質量，并且不斷地完善分層次教學法，使其不僅僅在數學教育當中，更要在整體教育事業當中發揮重要的作用，提高學生的綜合素質.

總之，

分層次教學對于初中數學教育是至關重要的，也正是因為如此，對于教師的綜合素質和教學方案有著很高的要求.教師不僅要時刻把握學生的心理和學習情況，切實的認識到學生能力的不足，還要本著因材施教的原則，才能從根本上提高學生的學習成績，全面提高教學質量，為學生在將來的學習當中打下堅實的基礎.

參考文獻：

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