論學習型區域主體之間交互學習的主要影響因素

程 強，顧 新

（四川大學 a.商學院；b.創新與創業管理研究所，四川 成都 610064）

當今世界已經進入以知識為基礎、創新為靈魂、智力資源為依托、高科技為支柱、可持續發展為目標的知識經濟時代，知識正日益成為經濟增長、社會進步以及區域發展的關鍵性資源，與知識相關的活動也是競爭力和價值增長的主要來源[1]。在知識經濟時代，知識將成為經濟社會發展的首要資源，成為真正的資本和首要的財富[2]。因此，在經濟全球化迅速發展和區域化現象越來越明顯的情況下，知識的獲取對于區域適應速變社會持續發展具有重要意義。然而，知識的獲得是學習的結果，學習是知識獲得的途徑，建立以學習和創新為核心的學習型區域，倡導交互學習，為區域主體協同創新、持續發展提供動力支撐。

一、學習型區域與交互學習

（一）學習型區域

1995年，Florida在《邁向學習型區域》一文中首先提出“學習型區域（leaning region）”這一概念。他指出：“在全球化和知識資本化的新時代下，區域正成為知識創造和學習的焦點。學習型區域包含于多層面和互動創新體系中，這個體系會產生集體學習過程。學習型區域的功能是將知識和觀念進行收集和儲備，提供促進知識，觀念和學習流動的根本環境和基礎。”[3]此后，Morgan（1995）[4]、Hudson（1999）[5]、Ke?ating 和Clyde（1999）[6]、Geenhuizen和Marina等（1999）[7]、Boeke?ma（2000）[8]、Asheim（2001）[9]、Robert（2005）[10]、Gunjan（2005）[11]、Christopherson和Clark（2010）等[12]相繼展開了對學習型區域概念、特征等理論的研究。國內學者孟慶民和李國平（2001）[13]、顧新和李久平等（2003）[14]、丁煥峰（2005）[15]、張林（2008）[16-17]、單瑩潔（2009）[18]、胡云華（2009）[19]、曾春梅和顧新（2009）[20]、程強和顧新（2010）[21]分別從不同的視……